郭琳

從2011年開始，廣東省普通高考英語科考試采用機(jī)助聽力與口語綜合測(cè)試（簡(jiǎn)稱聽說考試，CELST）。題目由三部分組成，包括“模仿朗讀（Reading Aloud）”“角色扮演（Role Play）”和“故事復(fù)述（Retelling）”。C節(jié)的故事復(fù)述，要求考生先聽一段大約兩分鐘的獨(dú)白錄音，該錄音播放兩遍?？忌鷾?zhǔn)備一分鐘之后開始復(fù)述，要求盡可能使用自己的語言，應(yīng)涵蓋盡可能多的原文信息點(diǎn)。很多學(xué)生反映，雖然聽懂了故事內(nèi)容，但是自己復(fù)述時(shí)經(jīng)常語塞， 語句結(jié)構(gòu)由于自己對(duì)語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性的調(diào)整而被不斷的停頓和重復(fù)所肢解。口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能。從教學(xué)技巧的應(yīng)用角度來講，教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生提供足夠的說英語的機(jī)會(huì)，以增加他們語言的流利性，增強(qiáng)自信心，提高自語言表達(dá)能力。

4-3-2 活動(dòng)是由 Maurice（1983）所設(shè)計(jì)的以提高學(xué)習(xí)者英語口語流利性為目的的活動(dòng)。操作模式為：學(xué)習(xí)者相互合作，其中一個(gè)為說者，一個(gè)為聽者，說者把同一個(gè)熟悉的語篇分 3次講述給 3個(gè)不同的聽者，第一遍講述時(shí)間為 4分鐘，第二遍為 3分鐘，第三遍為 2分鐘。4-3-2活動(dòng)的主要特點(diǎn)是：語篇的重復(fù)，時(shí)間的縮短，聽眾的變換。語篇重復(fù)講述能夠使說者對(duì)材料的內(nèi)容和形式越來越熟悉，有效提高語言流利性。時(shí)間的縮短“能夠改變一些語法結(jié)構(gòu)或使用一些從句，以在越來越少的時(shí)間內(nèi)講述完內(nèi)容相同的事情，從而也增強(qiáng)了句法的復(fù)雜性?！保ㄖ軔蹪?，2002）聽眾的變換可以消除聽者的厭煩心理， 使他們興趣盎然。

一、4-3-2活動(dòng)在故事復(fù)述課堂練習(xí)中的調(diào)整

1. 話題的調(diào)整。4-3-2活動(dòng)要求練習(xí)者就某一話題做一定準(zhǔn)備后進(jìn)行講述。聽說考試中要求學(xué)生根據(jù)所給故事梗概及提示詞，結(jié)合所聽到的故事進(jìn)行即時(shí)復(fù)述。因此，我在課堂練習(xí)中并不事先提供話題進(jìn)行準(zhǔn)備，而是提供一句中文的故事梗概和4-5個(gè)相關(guān)提示詞（中英對(duì)照），然后要求學(xué)生聽一個(gè)兩分鐘左右的小故事。聽時(shí)可以做筆記以作為后續(xù)復(fù)述的依據(jù)。

2. 聽眾的調(diào)整。由于班級(jí)學(xué)生較多，如果一對(duì)一開展聽說活動(dòng)較為困難。因此我調(diào)整為4人一小組，其中一人到其他組進(jìn)行復(fù)述，剩余三人為聽眾。如第四組的A，B，C，D四位同學(xué)，A同學(xué)到第五、六、七組中進(jìn)行復(fù)述，B，C和D同學(xué)則留在組中作為來他們組進(jìn)行復(fù)述的第一、二、三組的A同學(xué)的聽眾。作為聽眾的三位同學(xué)，需繼續(xù)完善自己的筆記，并對(duì)到他們組中進(jìn)行復(fù)述的三位同學(xué)進(jìn)行評(píng)分。

二、具體運(yùn)用教學(xué)課例

課例內(nèi)容：2015年廣東高考英語聽說考試B Part C Retelling.

The Report Card

Tom was an average student in the class. “Could do better”were usually the words at the bottom of his report card. His parents cared a lot about Toms marks. Whenever they read his report card， they were quite disappointed， shaking their heads. At the end of the term， the report card was to be sent home. Tom wished to find a safe place away from the disappointed faces of his parents. One morning， when Tom was still in bed， his mother rushed into his room， holding the report card in hand. “Well done， son. You are the number one in the class. You are our pride.”She gave Tom a big kiss. Tom could not believe it， so he looked at the report card carefully. Very soon， Tom found out it was Tommys report card， not his. The teacher had made a mistake. His mother had left busy calling all the family about the good news. Tom wondered what the right thing to do was. He thought for a while， whether to please his parents or to be an honest boy. Finally， he decided to tell his parents the truth.

Step 1 學(xué)生15秒內(nèi)瀏覽以下故事梗概和關(guān)鍵詞，并在草稿上做相應(yīng)筆記。

梗概：Tom收到期末成績(jī)單，全班排名第一，家人很高興，但他很快就發(fā)現(xiàn)弄錯(cuò)了。

關(guān)鍵詞：average（一般的），report card（成績(jī)單），pride（驕傲），mistake（錯(cuò)誤），honest（誠(chéng)實(shí)的）

[設(shè)計(jì)說明]本步驟中，學(xué)生對(duì)將要聽到的故事有整體的了解，可以預(yù)先在草稿上作需要的標(biāo)記，為聽故事過程中記筆記打下基礎(chǔ)，也從心理上對(duì)將要完成的任務(wù)有所準(zhǔn)備。

Step 2 學(xué)生聽故事，做相應(yīng)筆記。故事聽兩遍。其后給學(xué)生1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，完善筆記并準(zhǔn)備復(fù)述的思路。

[設(shè)計(jì)說明]由于每個(gè)小組的四位學(xué)生中只有一人將執(zhí)行復(fù)述任務(wù)，為了避免影響學(xué)生的參與積極性，在此步驟中，教師并不告知學(xué)生由哪位同學(xué)來復(fù)述，而是要求每位學(xué)生都做好準(zhǔn)備。

Step 3 由教師抽選每小組中的一位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。被選中的學(xué)生到其他組進(jìn)行復(fù)述，剩余三人為聽眾和評(píng)分員。復(fù)述的學(xué)生，在第一輪復(fù)述中有4分鐘的時(shí)間，第二輪中有3分鐘的復(fù)述時(shí)間，而第三輪只有2分鐘的復(fù)述時(shí)間。

[設(shè)計(jì)說明]為了維持課堂秩序，復(fù)述的時(shí)間由教師設(shè)定計(jì)時(shí)器統(tǒng)一計(jì)時(shí)。被選中進(jìn)行復(fù)述的學(xué)生需到其后的三個(gè)組中復(fù)述，而不是在本組中復(fù)述，目的是： 1）由于同組同學(xué)相對(duì)熟悉，到其他組復(fù)述，面對(duì)不同的聽眾，更能鍛煉學(xué)生的膽量；2）作為聽眾的同學(xué)同時(shí)作為評(píng)分員。因?yàn)椤皩W(xué)生作評(píng)議的好處一是可以避免其他學(xué)生只做被動(dòng)的聽眾；二是可以訓(xùn)練學(xué)生評(píng)估他人口語的能力”。（何安平，2001）

Step 4 抽選每小組中的另一位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。操作步驟與Step 3相同。

[設(shè)計(jì)說明]本步驟為另一批學(xué)生提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了課堂上學(xué)生開口訓(xùn)練的量與面。

Step 5 學(xué)生自愿或教師抽選學(xué)生面對(duì)全班進(jìn)行復(fù)述。

[設(shè)計(jì)說明]一節(jié)課中，只有一半的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行復(fù)述，并且由于學(xué)生在各組中同時(shí)進(jìn)行復(fù)述，教師不能很好地監(jiān)聽每個(gè)學(xué)生的復(fù)述情況。最后這一步驟，既為沒有機(jī)會(huì)復(fù)述的學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過教師對(duì)他們的復(fù)述中出現(xiàn)的詞匯、句型、時(shí)態(tài)、人稱、故事情節(jié)、語音語調(diào)等存在的問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也能使全體學(xué)生在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到重點(diǎn)難點(diǎn)的指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 魏文琦