閆付慶

每一個(gè)班里總有那么幾個(gè)孩子讓老師很頭痛，老師為他們操的心比為整個(gè)班級(jí)操的心還要多，而結(jié)果往往是出力不討好。

這些讓老師很費(fèi)心的孩子，有的是品行有問題，隔三差五給老師找事，不是課堂上擾亂紀(jì)律，就是課下和別的孩子爭(zhēng)吵，不是自己的家長到校喊冤，就是別的家長到校告狀，讓老師不得安寧；有的是學(xué)習(xí)能力有問題，老師使盡渾身解數(shù)也無法把他們教會(huì)，而在以考試成績嚴(yán)苛考核老師的大背景下，再豁達(dá)的老師也無法表現(xiàn)出自己的灑脫。

但是，我們不得不接受這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：每個(gè)班里總有那么幾個(gè)讓老師不待見的孩子。由于這樣那樣的原因，他們離開這個(gè)班級(jí)以后，班里就會(huì)重新冒出幾個(gè)吸引老師注意力的孩子。

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，開篇第一條就是“請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，其智商水平、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及情感意志等非智力因素都不相同。這是我們必須接受的現(xiàn)實(shí)。

我們老師往往無視學(xué)生的差異，提前設(shè)計(jì)了抽象的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：循規(guī)蹈矩、安守本分，對(duì)老師俯首帖耳、言聽計(jì)從；上課聚精會(huì)神，作業(yè)一絲不茍，學(xué)習(xí)一點(diǎn)就通，考試都得滿分；既能模范執(zhí)行老師的意識(shí)，又能靈活機(jī)動(dòng)、巧妙應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面。

每一個(gè)孩子都是具體的人，用一個(gè)模式去套，總會(huì)有差距，這是老師煩惱的源泉。只是有的孩子差距大，有的孩子差距小。有差距大的孩子墊底，老師關(guān)注不到那些差距小的孩子。老師和那些所謂的“問題生”斗智斗勇，絞盡腦汁，在把學(xué)生“折磨”得興趣殆盡的同時(shí)把自己折騰得傷痕累累，還要常冠以“為學(xué)生好”之名。

孩子的遺傳基因是先天固有的，其性格的形成也是長期熏染和累積的結(jié)果，不是一朝一夕就能改變的。單憑幾年的教育，我們并沒有能力重塑孩子，我們所能做的充其量只是影響。所以，老師必須從內(nèi)心深處接納孩子，接受孩子的個(gè)性差異，只有接受差異才能更好地面向全體。不是每一個(gè)孩子都可以考100分，也不是每個(gè)孩子都能成為學(xué)習(xí)狀元。我們要做的，就是讓每一個(gè)孩子成為最好的自己。

頑皮是孩子的天性?？鬃右簧浴拔鹨狻⑽鸨?、勿固、勿我”要求自己，可以說，很多問題孩子都是“被問題”出來的。老師不要總是以求全責(zé)備的眼光去要求孩子，絞盡腦汁試圖按照自己心中的樣子去改變孩子，那是在給自己過不去。

放學(xué)生一馬，寬容、接納孩子，是成就孩子，也是在救贖自己，解放、快樂自己。