馬志倫

她將自己的座椅狠狠地摔在教室的地板上。

“今天怎么啦？”

“我犯病了?！?/p>

我和她在學(xué)校飯?zhí)玫囊唤亲聛?lái)，開始了一次師生間的對(duì)話。

一進(jìn)高中，她便顯得有些孤獨(dú)，常常一個(gè)人來(lái)學(xué)校，又一個(gè)人回家。在校上體育課的時(shí)候，也一個(gè)人活動(dòng)，玩伴似乎也是經(jīng)常地?fù)Q，有時(shí)會(huì)突然哭起來(lái)，后來(lái)漸漸地變得有些狂躁，情緒顯得不太穩(wěn)定。

“老師，我是不是心理有問(wèn)題？”

“你怎么會(huì)這樣想呢？”

原來(lái)這樣的情形在初中她就有過(guò)，初中老師將此歸結(jié)為心理有問(wèn)題，也曾善意地勸她去找心理醫(yī)生，這給她留下了自己有心理問(wèn)題的陰影，為此背上了嚴(yán)重的心理包袱。

顯然她也為自己的這種沖動(dòng)感到不滿意，但又似乎很難控制自己。

或許她真的有心理問(wèn)題，我想，即便如此，作為班主任的我在和她相處的時(shí)候，首先不應(yīng)存有該學(xué)生有心理問(wèn)題的既定思維。

“我原以為到了高中，有了一個(gè)新的環(huán)境，會(huì)有所改變，但有時(shí)還是忍不住”，她抽噎著，“我也不知道該怎么辦?！?/p>

“噢，不要把什么都?xì)w結(jié)為心理有問(wèn)題”我先不著急把她摔椅子的行為和心理問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，對(duì)她這樣平時(shí)難以向老師敞開心扉的學(xué)生，我得先和她建立起能夠一起交流的關(guān)系，“這樣吧，你先安靜下來(lái)。以后不開心的時(shí)候，不要隨意將某個(gè)東西作為發(fā)泄對(duì)象，特別是公物，可以找我聊聊?！?/p>

我想起了不久前的一件事。

“怎么又遲到了？”我劈頭就問(wèn)她。因?yàn)樗恢挂淮蔚剡t到，這不僅影響上課秩序，同時(shí)也因扣分影響班級(jí)榮譽(yù)。

她沒(méi)有回應(yīng)我。

我有點(diǎn)惱怒，瞪了她幾秒鐘之后，還是隱忍下來(lái)了，先讓她趕快進(jìn)教室上課。

中午陽(yáng)光耀眼。我故意碰到了她，隨意地和她閑聊，不經(jīng)意間，知道了她最近患有皮疹，早晨起來(lái)要洗浴，然后涂藥，來(lái)校的時(shí)間便晚了。進(jìn)一步追問(wèn)，才知道她還有失眠癥，晚上睡不著，到了早上迷迷糊糊地睡不醒，又因?yàn)檫t到受到了老師的批評(píng)，心情也會(huì)就此惡劣起來(lái)。

自此，我和她的交流慢慢地多了起來(lái)。由于談話的口吻是閑聊式的，并非居高臨下，也就消除了她對(duì)老師抱有的戒備心理。談話地點(diǎn)的選擇或在學(xué)校的操場(chǎng)，或在學(xué)校的飯?zhí)?，或在教學(xué)樓的走廊，而不是在教師辦公室，這樣顯得不是很正式，目的就是要和她建立起一種能夠相互交流的關(guān)系。

如今我能和她做這樣比較深入的交談，也是得之于前一段時(shí)間以來(lái)建立起來(lái)的這種平等關(guān)系。

只是暫時(shí)的安撫，問(wèn)題并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的解決。由于深入心理層次的問(wèn)題要一下子解決很難，我便尋找一個(gè)能轉(zhuǎn)移并減輕她心理壓力的突破口，讓她有一個(gè)可追求的目標(biāo)。

“噢，你的這張畫布局不錯(cuò)，色調(diào)搭配也可以，就是線條勾勒有些缺陷。”我對(duì)她給我看的一張畫發(fā)表了這樣的評(píng)論。

“我的繪畫老師也這樣說(shuō)?！甭犞业脑u(píng)論，她點(diǎn)著頭說(shuō)。

也是因?yàn)槲覍?duì)她的關(guān)注比一般人多，發(fā)現(xiàn)她喜歡繪畫，就讓她把作品帶來(lái)讓我看看，當(dāng)然對(duì)于畫畫，我不是專家，但是也有興趣。她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌线€算不錯(cuò)，如果有繪畫這個(gè)愛好，也可以從藝術(shù)特長(zhǎng)生的方向發(fā)展，在交談中得知她也有這個(gè)意向，我便趁勢(shì)鼓勵(lì)她在學(xué)業(yè)上要努力再提高。

“老師，這是剛收上來(lái)的班級(jí)同學(xué)訂購(gòu)教學(xué)資料的錢，要上體育課了，這些錢先放在你這兒?！彼岩豁冲X交給我。

“這一百元錢上面怎么都有用鉛筆寫的名字？”

“是我讓他們寫的，以防假鈔。”她很自然地說(shuō)。

想不到她做事還很細(xì)心，我笑道：“以后班級(jí)里要收費(fèi)的事就都交給你了啊。”

“可以啊?！彼龖?yīng)允。

我想讓她為班級(jí)做點(diǎn)事，使她能夠融入班級(jí)，和大家打成一片。

“上個(gè)月學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，這一天的飯費(fèi)退給大家，每人6.5元，就給大家7元吧?！蔽覍?duì)她說(shuō)。我想讓她退給每位學(xué)生一個(gè)整數(shù)，零頭就不要再找回了，這樣可以省些事。

“快要上課了，教室里怎么很熱鬧？”我?guī)е蓡?wèn)走進(jìn)教室，原來(lái)她正在向每位同學(xué)找零錢，一大把硬幣放在一個(gè)塑料袋里，她交給了我。

“不是讓你不要找零錢了嗎？”

“你的工資又不多，還是拿著吧?！彼哪樕蠜](méi)有多少表情。

我心頭一暖，和外面的陰冷天氣正好相反。雖然她是很自然地說(shuō)出來(lái)的，卻讓我感動(dòng)了好一陣子。

由此讓我感慨：人非草木，孰能無(wú)情。對(duì)于那些被認(rèn)為有心理問(wèn)題或有此傾向的學(xué)生，老師自己需要保持耐心、寬容甚至是容忍的氣度，在疏導(dǎo)、教育的時(shí)候不能讓學(xué)生認(rèn)為是老師為了自己的利益在這樣做的，而是真心實(shí)意地在幫助他們。也許作為成人的老師，自己有時(shí)也需要旁人的心理關(guān)懷，但是面對(duì)比自己年輕的學(xué)生需要心理安慰和疏導(dǎo)的時(shí)候，老師就必須顯示出自己的職業(yè)素養(yǎng)——良好的心理素質(zhì)（健康的心理）。一個(gè)心理健康水平較低或者是心理不健康的老師，本身在情緒上就缺乏安全感，在與他人交往的時(shí)候往往表現(xiàn)出的是冷漠、對(duì)立甚至敵視，要讓他（她）去愉快地接納別人幾乎不可能。而心理健康的老師，因有足夠的情緒上的安全感和情感上的同情心，故能有容忍學(xué)生不足的氣度和胸襟，不會(huì)因?yàn)樽约簾o(wú)法控制的情緒，破壞師生之間良好的情感關(guān)系，所以才會(huì)在學(xué)生中擁有親和力與影響力。

（后記：該生現(xiàn)已考入上海一所知名的藝術(shù)學(xué)院）