黃彩華

探究學(xué)習(xí)是小學(xué)語文新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）之一，也是目前新課程改革的核心。探究學(xué)習(xí)的實施，使小學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一改小學(xué)生過去被動“學(xué)”為主動“學(xué)”，一改教師被動“教”為主動“導(dǎo)”，使師生在課堂上處于民主、平等的地位，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。那么，如何實施探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率？

一、構(gòu)建探究的課堂氛圍

1.重視師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視教師的傳授知識、解決疑惑，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者、接受者，而探究學(xué)習(xí)要求師生之間是一種民主的、平等的、合作的關(guān)系。在這種關(guān)系下，教師成為課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)演、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主演、主動者、主人，也只有這樣，師生之間才能高效合作，才能促進探究教學(xué)的深入開展。

2.踐行教材實踐活動

小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)，要充分利用教材要求踐行的實踐活動和現(xiàn)實中現(xiàn)有的教學(xué)資源，從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，開展豐富多彩的綜合探究活動，使語文課堂逐漸延伸，從而開拓探究學(xué)習(xí)的多種渠道。例如，針對五年級下冊“創(chuàng)辦班級圖書角”的要求， 我充分發(fā)揮班委和各科課代表的作用，讓他們動員、組織全班同學(xué)捐書，并派專人負責把書籍登記造冊，專人設(shè)計班級特色借書卡片，班級的圖書管理員從第一組開始，由每位同學(xué)輪流擔任。這個活動自始至終，學(xué)生的參與度很高，其積極性也被調(diào)動起來，創(chuàng)新能力也得以培養(yǎng)，集體意識也得以增強。

二、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題習(xí)慣的養(yǎng)成

探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)合作、交流、探究的過程中尋找解決問題的有效途徑和方法。

1.由課文標題或結(jié)尾點睛處提出問題

例如，學(xué)習(xí)《全神貫注》一文時，學(xué)生看到標題后立即提出問題：“全神貫注的主人翁是誰？”“課文從哪幾個方面描述主人翁（羅丹）全神貫注的？”然后按照提出的問題去閱讀課文，這樣的學(xué)習(xí)方式其實很有效。再如，學(xué)習(xí)《峨眉道上》一文時， 文中的結(jié)尾之處寫道：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄?！庇谑?，有學(xué)生就提出問題：“什么樣的人物才是我們平常說的英雄呢？”“課文中的鋪路人為什么是無名英雄呢？”學(xué)生把平常說的“英雄”和文中的“無名英雄”聯(lián)系起來，探究“英雄”的內(nèi)涵和外延，對“英雄”有了更深層次的理解。

2.由課文重點詞句、語句提出問題

例如，學(xué)習(xí)《白楊》一文時，“沉思”這個詞在文中出現(xiàn)了兩次，但沉思的內(nèi)容不一樣。于是，有學(xué)生提出問題：“文中爸爸兩次‘沉思都思考了什么問題？”一是想這些戈壁灘上的衛(wèi)士——白楊；二是為白楊而驕傲、自豪?！皟纱巍了级颊f明了什么問題？”作者借物喻人，大白楊比喻爸爸，小白楊比喻孩子，父親借白楊歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神，文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定也會茁壯成長。

三、學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

1.從學(xué)生的好奇心出發(fā)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的求知欲望強烈，對外界事物充滿了好奇心，對于教師或者其他學(xué)生提出的各種問題予以關(guān)注。作為教師，我們要善于把握小學(xué)生的這種心理，善于把小學(xué)生的好奇心與語文探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，其效果往往事半功倍。因為學(xué)生始終都有一種探究的心理和動力，會積極主動參與教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《“你們想錯了”》一文，當我把“你們想錯了”寫在黑板上時，有不少學(xué)生愣了一下，有學(xué)生提出問題：“為什么課文標題出現(xiàn)了雙引號？”“這里的雙引號是什么意思呢？”我趁機又加了一個問題：“我們通常在什么情況下使用雙引號？”這樣，將學(xué)生的好奇心巧妙引入教學(xué)，其學(xué)習(xí)的興趣也被激起，探究思維因而被開啟。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

小學(xué)生探究能力提高的主要途徑是使其養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑權(quán)威（如教師看法和教材注解），敢于提出自己的見解和主張，敢于發(fā)表與眾不同的看法。小學(xué)語文課文中，有不少一字多義、一詞多義，教師要善于點撥學(xué)生，主動引導(dǎo)學(xué)生去探究其中的奧秘，從而開啟學(xué)生的智慧，提高他們探究問題、解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)《邱少云》一文時，我把文章出現(xiàn)的“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束， 才用20分鐘”和“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”兩句話有意識地提出來。我提出問題：“這兩句話中兩個‘才字的含義一樣嗎？”學(xué)生通過比較、討論、交流、查字典等途徑，得出兩個“才”字的含義的確不一樣，第一個“才”字表示時間太短了，戰(zhàn)士被邱少云的精神鼓舞，勇敢殺敵，戰(zhàn)斗結(jié)束快；第二個“才”字表示時間太長了，突出了烈火燃燒英雄的時間，更突出了邱少云的堅強意志力，也說明作者看到自己的戰(zhàn)友被火燒，心里十分難過，覺得火燒的時間長。

綜上所述，面對當前如火如荼的小學(xué)語文新課程改革，小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)的實施是一個長期的系統(tǒng)的工程，它需要教師、學(xué)生、教材等方方面面的有機整合，更需要小學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究精神的支撐！