趙科

摘要：當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多的問題，而借助微課能夠很好地解決這些問題。本文將微課與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)，以期能夠優(yōu)化教學(xué)過程，有效地提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）06-0099-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！苯陙?，隨著微課、微電影、微信、微博、微播、微型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的迅猛發(fā)展，“見微知著，小課堂大教學(xué)”的微課教學(xué)模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關(guān)注。這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式，不僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教育資源，也是教學(xué)模式改革過程中的一個(gè)亮點(diǎn)。筆者將其與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，提升了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)過程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成教學(xué)目標(biāo)。然而，這種教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，并沒有達(dá)到良好的效果和預(yù)期的目的，究其原因主要有三個(gè)方面。

1.“零起點(diǎn)”問題及兩極分化現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都基本是從“零”開始。同時(shí)受經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的制約，學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)存在極大的差異。另外，學(xué)生個(gè)體存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、興趣愛好等多方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力、實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力差距較大，因此，信息技術(shù)課堂中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

2.學(xué)生的自主探究不易落到實(shí)處

首先，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，因此，在起初展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)他們的主動(dòng)性不高。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，遇到困難時(shí)要么問同學(xué)，要么問教師，或者自己去摸索，但是同學(xué)可能忙于完成自己的任務(wù)不予回答，教師可能無法做到一一解答，而自己去摸索又浪費(fèi)大量的時(shí)間，最終導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，自主探究不了了之。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果在重要環(huán)節(jié)沒有得到特殊的幫助，那么他們就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)的旁觀者，最終影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整體效果。

3.分組活動(dòng)流于形式

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)時(shí)，一般是以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，目前普遍存在的問題是小組形同虛設(shè)，分組活動(dòng)流于形式，存在“偽合作”或“承包”現(xiàn)象。雖然表面上分了組，但在完成任務(wù)時(shí)，要么是個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生完成所有任務(wù)，要么就是小組成員各自單干。這就造成個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，從而使教學(xué)效果大打折扣。

微課與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相融合，優(yōu)化教學(xué)過程

微課的核心價(jià)值是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種有效的教學(xué)手段。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并利用多種方法和渠道的自主學(xué)習(xí)模式，因此，筆者將微課融合到基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)課堂上，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。

1.微課作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。因此，教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，利用“微視頻”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，并進(jìn)一步同化、順應(yīng)新知識(shí)，使學(xué)習(xí)效率最大化。

2.微課作為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，突出學(xué)生的主體地位

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，微課能夠支持學(xué)生高效地完成任務(wù)。課前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和任務(wù)的需要，制作、搜集、整理多個(gè)微課，并將其組成教學(xué)資源。學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和任務(wù)需求選擇、學(xué)習(xí)微課，并自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以此來解決在完成任務(wù)時(shí)遇到的問題。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而有效地提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。此外，在完成任務(wù)的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到個(gè)人無法解決的問題時(shí)，教師可再開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既能夠達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，又可以使合作有價(jià)值、有熱情。

3.微課作為突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率

微課內(nèi)容短小，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，教師容易把握教學(xué)重點(diǎn)和主線，并能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。因此，微課能夠使學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)迅速完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清、講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠按自己的學(xué)習(xí)需求掌握和理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.微課作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生的差異是必然的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知事物的過程不同，所需要耗費(fèi)的時(shí)間也不同。因此，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有層次性和差異性，教師要根據(jù)任務(wù)需求制作相應(yīng)的微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，對(duì)已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容可不再觀看直接跳過，對(duì)感到困難的內(nèi)容可以隨時(shí)、反復(fù)觀看視頻，或邊觀看邊實(shí)踐。這樣既節(jié)約了時(shí)間，提高了完成任務(wù)的效率，也使不同層次的學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)新，并培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)課程是集創(chuàng)造性、知識(shí)性和實(shí)踐性于一體的具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的新興的基礎(chǔ)性課程。微課作為一種新型的教學(xué)模式，正開啟著教育的“微時(shí)代”。它是新時(shí)代教學(xué)的另一個(gè)方向性的導(dǎo)向，它的出現(xiàn)讓信息技術(shù)教師擁有了一個(gè)更廣闊的實(shí)踐和探索的舞臺(tái)。將其融合到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，并有機(jī)地整合在一起， 能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，為我們帶來全新的教與學(xué)的方式，帶來常態(tài)化的信息技術(shù)高效課堂。

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