任大寶

摘 要：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力?！痹诘乩斫虒W(xué)中既讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，又要創(chuàng)造性的掌握地理知識，所以教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)代教育改革的要求，也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動是提高課堂授課效率的有效途徑。教學(xué)活動中的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師，學(xué)生的積極參與和拓展思考是打造自主探素課堂的前提，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從不同的方面發(fā)現(xiàn)和思考問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；地理教學(xué)；主體地位

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

高爾基說：“如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會有科學(xué)，也不會有技術(shù)?！蹦敲唇處熃虒W(xué)是不是也一樣呢？我覺得這兩方面完全有可比性。很多政治家運(yùn)用一種推陳出新的方式進(jìn)行改革，最初不被看好的，結(jié)果卻讓大眾驚嘆不已。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，教師改變授課方式是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的前提和必然要求，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中大膽創(chuàng)新，積極總結(jié)，探索出一套適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更多符合教育改革和時代需要的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)我國綜合國力的發(fā)展。

一、精心分析教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理教材上有著豐富的知識點(diǎn)，圖文結(jié)合，生動的展現(xiàn)了本節(jié)課要講的內(nèi)容，一段不大起眼的話里大概就埋藏了一個重要的知識點(diǎn)，有的同學(xué)除了老師上課講的時候看課本或者是只看課本上老師畫出的重點(diǎn)之外，都不怎么讀課本，其實(shí)課本就是基礎(chǔ)，任何題型都是圍繞著課本所講的基礎(chǔ)知識而出的，所以除了上課認(rèn)真聽老師講課外，認(rèn)真研讀課本知識是非常重要的，不僅僅是學(xué)生，老師更要在課本上花較多的時間，這就是所謂的“備課”，除了準(zhǔn)備課本知識之外老師還得反復(fù)查資料，另外就是備好“學(xué)生”這門課。老師要根據(jù)不同層次需求的學(xué)生備課，在充分掌握了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)接受能力之后，既要確保成績較好的學(xué)生聽起來不覺得枯燥，又要確保成績不理想的同學(xué)能夠聽懂，所以，要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上兼容，不能采取極端路線；還要要根據(jù)不同種類的課來準(zhǔn)備教學(xué)方法，比如說“天體運(yùn)動”和“河口沖積扇的形成”之間的教法就不同，“天體運(yùn)動”可以采用PPT播放或者是視頻演示的方法進(jìn)行教學(xué)，而“河口沖積扇的形成”則采用課堂實(shí)驗(yàn)的方法，所以說，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法能夠提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，有助于在不同程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新性教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在教室里面給學(xué)生上課，這樣學(xué)生就缺少到自然中體驗(yàn)的機(jī)會，所以他們所學(xué)到的只是的理論知識，沒有將實(shí)際生活與理論聯(lián)系起來，所以就不能較好的掌握知識，也就沒有高分可言。創(chuàng)新性的教學(xué)方式有著自身的優(yōu)勢，它又能區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)，，老師可以自由地用自己的方式教學(xué)，這就需要學(xué)校給予老師更多的自由去發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。比如，在講述我國疆域、地形分布、冬夏季氣溫分布特點(diǎn)、世界各國的位置、地形、氣候、等知識時，教會學(xué)生把眾多的地名、復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，標(biāo)在地圖上。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對地理知識的存儲，又改變了學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，使得記憶更加牢固。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師的指導(dǎo)地位，曾經(jīng)有人說，老師是學(xué)生前進(jìn)的指明燈，起著引導(dǎo)的作用，真正的主體是學(xué)生。在老師的指導(dǎo)下同學(xué)們積極發(fā)揮主觀能動性，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，提出問題，讓同學(xué)們自己討論解決，各抒己見，討論最后老師發(fā)表總結(jié)性的發(fā)言，對同學(xué)們提出的問題做具體的指導(dǎo)點(diǎn)評，最后和學(xué)生一起總結(jié)，得出一個結(jié)論。這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的不同，應(yīng)該說是發(fā)生了質(zhì)的變化，在以前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師一個人在講，很少和學(xué)生進(jìn)行主動的溝通和交流，同學(xué)們也只是以老師想法來學(xué)習(xí)，認(rèn)為老師說的都對，缺少舉一反三的精神，有的老師也是以自我為中心，認(rèn)為自己講的都是對的，不習(xí)慣接受同學(xué)們的建議，這就導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化和保守性，所以很難從其他渠道挖掘出有用的信息，還有就是導(dǎo)致某些重難點(diǎn)的堆積。其中比較典型的創(chuàng)新性課堂的例子就是等壓面的“高高低低”規(guī)律還可以用我們現(xiàn)實(shí)生活中的“冷熱”判斷法來代替、海陸位置以及半島的形狀判斷（亞平寧半島被稱為“靴子半島”）等等，大家可以分享自己巧記重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混淆知識點(diǎn)的方法來幫助記憶，共同提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的效果。地理教學(xué)中，圖是最重要的組成部分，從地球運(yùn)動到氣壓分布、各地氣候到等高線等等，無不體現(xiàn)著圖的重要性，而在考試中失分比重最大仍然是看圖題。在“世界氣候”一節(jié)中，可以以具體的圖表展示每種氣候的具體情況，最后在課堂回顧換節(jié)采取提問方式，了解學(xué)生對相近氣候間的掌握。比如“地中海氣候”和“溫帶海洋性氣候”在降水和全年氣溫變化間地不同點(diǎn)和共同點(diǎn)；在“地形與地勢”一節(jié)中，可以先讓學(xué)生觀察山地和盆地的模型以及課本內(nèi)容，之后分組作出山地和盆地的地形平面圖，教師針對作業(yè)進(jìn)行講評和解釋。圖、表和數(shù)據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都會經(jīng)常遇到，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力對應(yīng)試和生活都有深遠(yuǎn)影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 姚列銘著.創(chuàng)新思維觀念與應(yīng)用技法訓(xùn)練.上海交通大學(xué)出版社，2011.10.01.