陳海龍 張永紅

摘 要：解決教師培訓中長期存在的深層面問題，關(guān)鍵的還是按需施訓，即分析培訓需求是什么？怎樣滿足？筆者認為教師培訓應從了解需求開始，培訓需求分析主要包括：現(xiàn)狀評估、目標反思，需求滿足的評估，分析方法可以是訪談、觀察、測試、問卷。

關(guān)鍵詞：教師培訓；需求分析

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師從改革的后臺被推向了改革的前臺，相應地，教師專業(yè)發(fā)展問題亦日益突現(xiàn)出來。基于此，教師培訓就越來越被提到了議事日程，特別是國家教育部出臺相關(guān)文件后，即使在如甘肅會寧這樣的欠發(fā)達地區(qū)，組織培訓也成了教育局的基本職能之一，縣級培訓管理機構(gòu)——研訓辦也應用而生，參加培訓也成了教師的一項日常工作，如筆者本學期即參加了信息技術(shù)能力提高國培項目、2015年蘭州高考研討會、白銀市高三九科教師假期培訓、白銀市政治學科基地骨干教師研修活動和不勝枚舉的校本培訓。但培訓實施效果如何？

一、培訓中存在的問題分析

長期以來，由于部分教師難以形成自主發(fā)展觀念和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，教師培訓也沒有把教師的成長和教學動態(tài)變化聯(lián)系起來，導致培訓課程設計和演繹大量采用高深的理論和時髦的詞句；不接地氣，即培訓設計和教師需求脫節(jié)嚴重；因而在開展教師培訓中，一些深層次的問題又逐漸突出。這些問題表現(xiàn)在：培訓組織上的強制性；培訓需求上缺乏針對性；培訓方法上的單一性；培訓對象上的無視主體性；培訓效果上的低效性；培訓組織形式上多專家講座少學員參與互動；注重知識灌輸而忽視專業(yè)能力發(fā)展等。這些問題不僅具有深層性，也具有長期性，人們都覺得這些問題必須得到解決，但找不到有效的辦法。 解決教師培訓中長期存在的深層面問題，已經(jīng)不僅是技術(shù)和方法問題，而是必須解決教師培訓觀念上的滯后性問題。 解決問題的關(guān)鍵是筆者一直大力呼吁的“培訓本土化和培訓師專業(yè)化”。其中的核心問題可以細化為：培訓的本土化、培訓課程資源開發(fā)專業(yè)化、培訓者隊伍建設、培訓績效評估、職前職后一體化、跟蹤式培訓等。但最關(guān)鍵的還是按需施訓，即分析培訓需求是什么？怎樣設計培訓才能滿足這種需求？

二、培訓從了解需求開始

了解教師的培訓需求的過程，就是研究者有目的、有計劃地在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，對社會生活中人們行為的各種資料的搜集過程。 培訓常見的核心問題如：培訓誰？為什么培訓？培訓主題是什么？ 通過什么課程計劃和路徑達到目標？如何設計培訓？如何進行培訓質(zhì)量過程監(jiān)測？如何評估培訓效果？要回答以上問題，就必須分析教師的需求是什么？目前，教師培訓需求主要來源于三個方面：第一、國家對教師提出的必須學習的內(nèi)容和達到的目標，地方教育行政部門、學校規(guī)定教師要達到的標準和提出的要求；第二、教師在實際工作中面臨的困惑、問題和意識到學習的必要性而產(chǎn)生的多樣化的學習需求。第三、教師專業(yè)成長的需求。教師培訓需求就是以上三方面實際狀況與理想狀態(tài)之間通過培訓能夠改變的差距。

三、培訓需求分析方法

培訓需求分析就是由培訓專業(yè)人員對培訓需求進行排序，將進行培訓所需的資源和實際可用的資源進行調(diào)整與匹配，從而設計出可行方案的過程。

培訓需求分析可以是“現(xiàn)狀評估”基礎上的分析，分析者是教師本人、學校的管理者或教育管理部門；“目標實現(xiàn)”基礎上的反思，反思者是教師本人、培訓者或方案設計者；“需求滿足”基礎上的評估，評估者是教師本人、培訓者、方案設計者。 進一步思考的問題：一是需求是誰的需求？“教師”不是籠統(tǒng)的概念，要分段、分科、分層、分崗、分類、分齡、分地域。培訓要細化，如新教師培訓、崗前培訓、小學低年級班主任培訓、高三政治教師培訓、信息技術(shù)應用能力培訓。二是需求一定能滿足嗎？哪個機構(gòu)、哪位培訓者可以提供這種資源，承擔并勝任這個培訓。三是需求與目標之間的關(guān)系，即通過了解需求，設計培訓，達成目標，由此形成了實踐導向的培訓、問題解決的培訓、主題式培訓；全員培訓、骨干培訓、帶頭人培訓、名師培訓。

分析方法可以是訪談、觀察、測試、問卷。問卷調(diào)查中需要做好編制樣卷、調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析等工作。

四、落后地區(qū)教師培訓需求例舉

筆者最近針對會寧縣農(nóng)村小學教師培訓需求的一項調(diào)查結(jié)果顯示，從培訓內(nèi)容需求看，教師主要需要學科教材教法研究的知識、教育科學研究方法方面知識、班務工作管理知識、教育心理學和課堂教學技能知識等他們既有提高學術(shù)水平、加強科研能力訓練的需求，又有提高教育教學技能的需求。從培訓途徑的需求排在第一的是學習他人經(jīng)驗，其次是參加教科研活動和進修交流。這些數(shù)據(jù)反映了多數(shù)教師希望能通過教研等活動，學以致用。從培訓的方式需求看，教師大多選擇師徒結(jié)對，其次是喜歡案例討論與分析，第三是觀摩點評和自主學習及反思，最不喜歡的是講座。這是因為農(nóng)村小學教師平時只是通過閱讀參考書來吸取知識改進教學，又缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識。他們希望通過名師的引領和指導，現(xiàn)場觀摩，目睹課堂教學的實況，以此提高教學水平、豐富教學手段和優(yōu)化教學方法。從培訓的時間需求看，大多數(shù)教師喜歡自主學習和校內(nèi)培訓，喜歡短期集中培訓。因此，只有切實考慮到當?shù)氐膶嶋H情況，合理安排培訓，才能更好地滿足教師的需求，不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2014年度課題《教師培訓本土化與培訓師專業(yè)化研究》GS[2014]GHB0998階段性研究成果。甘肅省教育科學規(guī)劃2015年度課題《“科技人文”特色實驗學校的發(fā)展規(guī)劃與實踐研究》GS[2015]GHB0755階段性研究成果。）

[參考文獻]

[1] 趙德成、梁永正著.教師培訓需求分析.北京師范大學出版社，

2012.01.01.