田英

摘 要：在高中信息技術(shù)操作課上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，由于學(xué)生之間存在著知識(shí)基礎(chǔ)差異、認(rèn)知差異、思維水平差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異和個(gè)性差異，課堂上常常會(huì)遇到阻礙：學(xué)生操作水平參差不齊，完成任務(wù)進(jìn)度差距較大，部分學(xué)困生甚至自始至終沒能參與進(jìn)來(lái)。筆者在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教實(shí)踐中，充分挖掘和利用教師作品的啟示、指導(dǎo)、歸納作用，作為學(xué)生自學(xué)、討論和完成任務(wù)的向?qū)?，可以有效地幫助部分學(xué)困生快速把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；展示；教師作品

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

近幾年，“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)成為教師常用的一種課堂教學(xué)方法，但在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，即使教師設(shè)計(jì)了不同層次的任務(wù)，采用多種方法激勵(lì)學(xué)生逐層突破，大力鼓勵(lì)同學(xué)之間互助，仍然不能保證所有學(xué)生得到及時(shí)有效的引導(dǎo)和幫助。在這種情況下，如何進(jìn)一步發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的“冷漠”，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)甚至是高效課堂教學(xué)呢？

在教學(xué)實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)操作課上的學(xué)困生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出的“冷漠”源自以下幾個(gè)方面：

1. 較差的基礎(chǔ)知識(shí)和操作水平。很大部分來(lái)自農(nóng)村或在義務(wù)教育階段未打好基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還停留在“計(jì)算機(jī)”、“聊天工具”等層面上，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，操作水平低下，在課堂任務(wù)布置之后表現(xiàn)得手足無(wú)措。

2. 不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生始終認(rèn)為信息技術(shù)課就是休閑課、玩耍課，課上處于完全放松狀態(tài)，一心只想著玩游戲、聊QQ、看電視、聽音樂等娛樂方式，甚至對(duì)老師的課堂教學(xué)持排斥態(tài)度，很難接受要?jiǎng)邮滞瓿刹僮魅蝿?wù)這個(gè)事實(shí)。

3. 有待提高的認(rèn)知和思維水平。布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識(shí)，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是評(píng)價(jià)。而我們的學(xué)生大都是應(yīng)試教育的受害者，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過程中過多地被關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)”、“考點(diǎn)”掌握情況，而忽略了實(shí)踐應(yīng)用能力、鑒別能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4. 教師無(wú)法全面關(guān)注的個(gè)性差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、交流能力存在個(gè)體差異，在大班額教學(xué)中，教師無(wú)法充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，不能及時(shí)給與每個(gè)學(xué)困生有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。

幾年來(lái)，筆者在高中信息技術(shù)操作課上開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，研究采用展示教師作品來(lái)幫助學(xué)困生提綱挈領(lǐng)，明確任務(wù)目標(biāo)，啟發(fā)思維，提高課堂任務(wù)完成的效率，收到了良好的效果，也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師作品展示的重要意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 明確任務(wù)目標(biāo)。一個(gè)根據(jù)任務(wù)要求精心設(shè)計(jì)的教師作品可以幫助學(xué)困生更加直觀、迅速地明確本堂課的任務(wù)目標(biāo)，而不是反復(fù)研讀老師設(shè)計(jì)的任務(wù)要求之后依然不知所云。操作課的特點(diǎn)在于手腦并用，一個(gè)成品的展示將終極目標(biāo)變得一目了然，教師作品作為學(xué)生動(dòng)手操作的模仿對(duì)象，可以起到很好的向?qū)ё饔谩?/p>

在《二維動(dòng)畫的制作》課堂上，我使用教師作品“奔馳的汽車”展示制作要領(lǐng)，快速幫助學(xué)生明確了任務(wù)目標(biāo)，讓一個(gè)從未接觸過二維動(dòng)畫制作的班級(jí)完成任務(wù)率達(dá)95%以上。

2. 激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是提高學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，學(xué)困生對(duì)老師布置的任務(wù)缺少興趣，有可能是因?yàn)闀旧系睦觾H限于文字和圖片而過于抽象，無(wú)法打開想象力世界的大門，教材配送光盤的內(nèi)容也可能因陳舊而顯得乏味，一個(gè)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)、新聞話題、熱門事件、新鮮事物為內(nèi)容編制的教師作品適時(shí)出現(xiàn)，可能更容易喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動(dòng)嘗試自己去加工制作。

在《綜合活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃》課堂上，我安排每個(gè)小組完成為老師或家長(zhǎng)設(shè)計(jì)當(dāng)年寒假旅行計(jì)劃的任務(wù)，剛開始，學(xué)生并沒有很感興趣，當(dāng)我展示了去年為自己設(shè)計(jì)的旅行計(jì)劃再配上旅行照片之后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈。

3. 梳理知識(shí)脈絡(luò)。針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，制作一個(gè)集關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的教師作品，可以有效幫助他們梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)其從模仿到創(chuàng)新，一步一步邁上新臺(tái)階，形成成就感的同時(shí)，自信心也得到了增強(qiáng)，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。

在《報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)》課堂上，教師作品《學(xué)校第54屆體育藝術(shù)節(jié)簡(jiǎn)報(bào)》，將本課重難點(diǎn)：藝術(shù)字、文本框、圖形對(duì)象組合融入其中，設(shè)計(jì)美觀，學(xué)生通過觀摩、學(xué)習(xí)和操作，快速地掌握了電子板報(bào)的加工方法，課堂參與率非常高。

4. 做創(chuàng)新的奠基石。每個(gè)學(xué)生都希望自己的個(gè)性被關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新可以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，而質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。我們教師作品的設(shè)計(jì)制作不一定要完美無(wú)缺，可以有意圖地設(shè)計(jì)有瑕疵的作品，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新，制作出更優(yōu)秀的作品，超越自己，超越老師。

在《多媒體信息的加工與表達(dá)》課堂上，我用三個(gè)不同題材的教師多媒體作品做引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，一堂課下來(lái)，在每個(gè)班收獲了二十多個(gè)題材的多媒體作品。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師作品的展示就像學(xué)海里矗立的一記航標(biāo)，如果應(yīng)用得當(dāng)，可以有效引導(dǎo)學(xué)困生迅速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建知識(shí)框架，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)模仿到自主創(chuàng)新的跨越。

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