一、本書(shū)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容概括

《第二語(yǔ)言習(xí)得研究—方法與實(shí)踐》出版于上海外語(yǔ)教育出版社，出版時(shí)間是2006年9月，共335頁(yè)。作者是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授。此書(shū)的書(shū)號(hào)是

ISBN7-5446-0075-0/H0031。第一章首先將二語(yǔ)習(xí)得研究的性質(zhì)定位為實(shí)證性研究，接著介紹了實(shí)證研究的主要階段，指出了課題具體化對(duì)研究類型定位的重要意義，并將二語(yǔ)習(xí)得研究分成3種主要類型，最后分析了3類研究各自的特點(diǎn)在研究主要階段中的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)各類具體研究方法打下基礎(chǔ)。其余3章分別通過(guò)實(shí)例詳細(xì)介紹探索性研究、描述性研究和實(shí)驗(yàn)性研究的主要特征，意在使讀者對(duì)研究過(guò)程的5個(gè)主要階段之間的內(nèi)在聯(lián)系在不同研究類型中的表現(xiàn)形式及特征有更全面深入的了解?！皩?shí)踐篇”是本書(shū)的重點(diǎn)，由七章組成。第一章建構(gòu)了二語(yǔ)習(xí)得實(shí)證研究的評(píng)價(jià)機(jī)制。第二至第七章通過(guò)六篇實(shí)踐性文章給讀者具體演示了作者構(gòu)建的評(píng)價(jià)機(jī)制在探索性（見(jiàn)第二章）、描述性（見(jiàn)第三、四、五章）和解釋性（見(jiàn)第六、七章）研究中的具體應(yīng)用。

二、內(nèi)容評(píng)價(jià)

吳旭東教授指出許多講研究方法的教材，一般就是講原理，然后就是技術(shù)性很強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)方法的介紹，很少進(jìn)行實(shí)例剖析。實(shí)踐出真知，吳旭東教授的這本書(shū)彌補(bǔ)了這類書(shū)的這一缺陷，極少的篇幅清晰梳理了該領(lǐng)域的研究方法，然后是現(xiàn)身說(shuō)法，實(shí)例評(píng)析，好像是在手把手地教學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)證研究，作者從研究目的切入，以分類研究為基礎(chǔ)，建構(gòu)了二語(yǔ)習(xí)得實(shí)證研究的評(píng)價(jià)機(jī)制，在探討二語(yǔ)習(xí)得研究方法方面進(jìn)行了有益的探索。因此這本書(shū)在這個(gè)方面是個(gè)創(chuàng)新，也是本書(shū)的一大亮點(diǎn)。

1.方法篇

面對(duì)二語(yǔ)習(xí)得這一復(fù)雜的實(shí)踐研究，作者批評(píng)性地吸收了前人研究的成果，把該領(lǐng)域的研究方法定位為實(shí)證方法；指出二語(yǔ)習(xí)得研究的分類相似于社會(huì)科學(xué)研究的分類。所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于對(duì)三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的因素（研究現(xiàn)狀、研究目的和研究者對(duì)研究過(guò)程的控制）的評(píng)估。這三個(gè)因素之間的關(guān)系是：研究現(xiàn)狀決定研究目的，研究目的決定對(duì)研究過(guò)程的控制程度。根據(jù)研究目的，該領(lǐng)域的研究被分為探索性、描述性和實(shí)驗(yàn)性三類；這三類的研究過(guò)程均可分為七個(gè)主要階段。它們依次是：（1）發(fā)現(xiàn)研究課題；（2）明確研究問(wèn)題或假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)研究方案；（4）實(shí)施調(diào)查；（5）分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)果；（6）解釋調(diào)查結(jié)果；（7）傳播研究結(jié)果。

這三種類型的研究設(shè)計(jì)并不是絕對(duì)互相獨(dú)立進(jìn)行的。有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要涉及一種以上研究類型的方案設(shè)計(jì)。如何將不同類型的方案相結(jié)合完全取決于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的性質(zhì)。選擇方案設(shè)計(jì)的一般原則有如下幾點(diǎn)：

（1）如果對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的情況幾乎一無(wú)所知，那么調(diào)查研究就要從探索性研究開(kāi)始。下述的幾種情況就需要首先進(jìn)行探索性研究：如果要對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題作出更準(zhǔn)確的定義；如果要確定備選的行動(dòng)路線；如果要制定調(diào)查問(wèn)答或理論假設(shè)；如果要將關(guān)鍵的變量分類成自變量或因變量。

（2）在整個(gè)研究方案設(shè)計(jì)的框架中，探索性研究是最初的步驟。在大多數(shù)情況下，還應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行描述性研究或因果關(guān)系研究。例如，通過(guò)探索性研究得到的假設(shè)應(yīng)當(dāng)利用描述性研究或因果關(guān)系研究的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

（3）并不是每一個(gè)方案設(shè)計(jì)都要從探索性研究開(kāi)始。是否要用探索性研究取決于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題定義的準(zhǔn)確程度，以及實(shí)驗(yàn)者對(duì)處理問(wèn)題途徑的把握程度。

2.實(shí)踐篇

實(shí)踐篇是這本新著的又一獨(dú)到之處。作者點(diǎn)評(píng)了在中國(guó)環(huán)境下完成的6個(gè)項(xiàng)目報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)做研究的讀者感受、驗(yàn)證這套評(píng)價(jià)機(jī)制分別在探索性（見(jiàn)第二章）、描述性（見(jiàn)第三、四、五章）和解釋性（見(jiàn)第六、七章）研究中的有效性。在實(shí)踐篇的二至七章采用對(duì)話體的形式和讀者交流，縮短和讀者的距離。此外，在講解統(tǒng)計(jì)方法的選用時(shí)，作者制作了精細(xì)流暢的圖表。譬如，統(tǒng)計(jì)方法選擇總流程圖，分?jǐn)?shù)（等距）、順序和稱名數(shù)據(jù)流程圖。這些以表格和圖表組織的信息方便讀者查找、作對(duì)比分析。

在實(shí)踐文章一中運(yùn)用的錯(cuò)誤分析的方法，錯(cuò)誤分析理論是二語(yǔ)習(xí)得中的一大重要理論。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，犯錯(cuò)是必然的。我們要正確對(duì)待錯(cuò)誤，并且充分利用它們。實(shí)際上，我們糾正錯(cuò)誤、減少錯(cuò)誤的前提是找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因。如果按照語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法來(lái)分析，只能在表面上分析錯(cuò)誤，過(guò)度的講解規(guī)則并不能有效地減少錯(cuò)誤。只有找到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，讓學(xué)生從根本上區(qū)分、理解錯(cuò)誤，他們才會(huì)進(jìn)步。教師和學(xué)生都應(yīng)該正確對(duì)待錯(cuò)誤。

三、不足之處

數(shù)據(jù)分析是實(shí)證研究中的重要環(huán)節(jié)也是難點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)操作這一塊，作者沒(méi)有花一定的筆墨，不熟悉統(tǒng)計(jì)軟件使用的讀者會(huì)感到一些不便。本書(shū)更適合那些對(duì)研究方法和數(shù)據(jù)分析（尤其是統(tǒng)計(jì)分析）已有初步了解，但希望進(jìn)一步提高研究能力的讀者。

四、結(jié)語(yǔ)

這本書(shū)凝聚著作者從事二語(yǔ)習(xí)得研究幾十年的經(jīng)驗(yàn)和成果，作者從研究目的切入，以分類研究為基礎(chǔ)，建構(gòu)了二語(yǔ)習(xí)得實(shí)證研究的評(píng)價(jià)機(jī)制，在探討二語(yǔ)習(xí)得研究方法方面進(jìn)行了有益的探索。全書(shū)用漢語(yǔ)寫(xiě)成，方法篇主要依據(jù)國(guó)外的文獻(xiàn)，實(shí)踐篇?jiǎng)t依憑國(guó)內(nèi)的研究，達(dá)到中西合璧的境界。本書(shū)以培養(yǎng)讀者的研究能力為重心，幫助他們找到外語(yǔ)學(xué)習(xí)、理論和實(shí)施研究的結(jié)合面。我們要想提高研究能力，要在理論的基礎(chǔ)上認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝?shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：姜晴晴（1991-），女，漢族，湖南省邵陽(yáng)市，西華師范大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。