【摘要】批判性思維能力作為一種高層思維能力，近年來引起越來越多國內(nèi)外研究者的關(guān)注。很多學(xué)者認(rèn)為批判性思維與二語習(xí)得的水平存在一定的關(guān)系，成功的語言學(xué)習(xí)者需要良好的批判性思維。本文簡要闡述了批判性思維的內(nèi)涵以及如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；寫作教學(xué)；大學(xué)公共英語

寫作是英語語言材料輸出的主要途徑，是思考的過程，是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者語言綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容，但也是許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點所在。在大學(xué)英語的課堂上，由于大量的來自于教學(xué)任務(wù)的壓力以及相對較少的課時，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中很少意識到批判性思維的培養(yǎng)。寫作教學(xué)活動主要是對寫作規(guī)范、寫作技巧和語言知識的講解，然后讓學(xué)生按要求寫作，并對學(xué)生作文進(jìn)行批改。大量的時間用于學(xué)習(xí)語言知識和寫作技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的推理、分析、歸納以及評估等能力較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文空洞乏味，阻礙學(xué)生的寫作水平的提高。

一、批判性思維的內(nèi)涵

不同的研究者站在不同的研究視角對批判性思維的內(nèi)涵進(jìn)行了不同的闡述。羅伯特.恩尼斯定義批判性思維為：“對所學(xué)東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動”。美國加州批判性思維研究者在“批判性思維測試（CCTST）”中將批判性思維定義為：“一種有目的性的對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程。”美國“批判性思維國家高層理事會”主席保羅認(rèn)為，“批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生?！薄?/p>

筆者以為，批判性思維是個體根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)而運用包括分析、綜合、推理及評估等技能對自己或他人的觀點進(jìn)行再加工的思維過程。批判性思維并不是天生的，它可以經(jīng)過后天的培養(yǎng)而逐漸得到發(fā)展。

二、大學(xué)公共英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法

1.采用以讀促寫的教學(xué)方法。張新玲（2009）[4]在外語教學(xué)過程中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，因為在讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生會運用其元認(rèn)知和認(rèn)知策略，包括規(guī)劃、監(jiān)控、選擇和整合等。在通過讀寫結(jié)合進(jìn)行批判性思維教學(xué)過程中，教師需要遵循以下原則：“運用多種讀寫結(jié)合寫作任務(wù)；選擇難度適宜的閱讀材料；選擇學(xué)習(xí)者相對熟悉的話題；設(shè)計讀寫內(nèi)容主題相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)；運用多元文化閱讀材料?！痹趯懽鹘虒W(xué)課堂上，教師選擇的閱讀材料需要符合學(xué)生的現(xiàn)有語言水平且材料的內(nèi)容要接近學(xué)生的生活，一篇好的閱讀材料在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時為學(xué)生提供了多種思考方向；雖然教師需要利用不同的讀寫結(jié)合寫作任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的各個維度，但是教師應(yīng)該注意在設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)的時候，任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該與主題相關(guān)。

2.兼顧形成性評價與總結(jié)性評價。學(xué)生的作文能力不能僅僅用確定最終學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評價來檢驗，如期末考試或四、六級考試。在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師還應(yīng)該對學(xué)生采取形成性評價，關(guān)注學(xué)生寫作過程中的思維過程及可能出現(xiàn)的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生批判地思考。教師在評價學(xué)生的作文的時候，不能夠只注重語言形式，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的觀點，及文章邏輯安排等。教師轉(zhuǎn)變單一的評價內(nèi)容，有助于學(xué)生改變在寫作過程中過分注重語言形式的現(xiàn)象，從而留意自己觀點和寫過的思路。教師還可以組織同伴互評活動，使同學(xué)們互相討論，交換意見。

3.轉(zhuǎn)變教師角色。王婧&都建穎（2011）認(rèn)為教師的引導(dǎo)和模范作用在批判性思維教學(xué)者有著重要的意義。教師在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中主要扮演知識的傳授者和作業(yè)的批改者，然而在批判性思維教學(xué)中教師可以充當(dāng)演示者和引路者的角色。在寫作教學(xué)中，教師可以挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題向?qū)W生展示如何運用批判性思維去分析、論證和評價材料的觀點，然后引導(dǎo)學(xué)生對所給材料進(jìn)行分析和論證等，深刻理解材料，確立自己的寫作方向。傳統(tǒng)課堂上，教師是權(quán)威者，學(xué)生很少質(zhì)疑教師所給的答案或評價。批判性思維訓(xùn)練需要教師告別“獨裁者”的身份，允許并鼓勵學(xué)生對問題、答案以及評價等提出自己的看法，與學(xué)生共同探討話題和交流意見。

三、結(jié)語

寫作活動是一種語言輸出的過程，語言是表達(dá)思維的工具，因而寫作過程可以被認(rèn)為是一種思維過程。優(yōu)秀的作文不但能夠反映出寫作人的語言功底，而且能夠展示其清晰而富有邏輯性的思路以及獨特的見解。大學(xué)公共英語寫作教學(xué)，不但要重視寫作規(guī)范講解和寫作訓(xùn)練，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教給學(xué)生鍛煉批判性思維的方法，如分析，推斷，總結(jié)等，使學(xué)生逐漸學(xué)會獨立思考，深刻理解所給寫作材料，學(xué)會把握材料背后深層次的東西，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維又能夠提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]諾希克著.學(xué)會批判性思維——跨學(xué)科批判性思維教學(xué)指南[M].劉銘心，譯.中國輕工業(yè)出版社，2005

[2]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報.2004，（11）

[3]王婧，都建穎.批判性思維與大學(xué)英語寫作研究綜述[J].外語教育，2011

作者簡介：張金梅（1990—），女，漢族，四川達(dá)州人，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。