【摘要】我國外語教學的大背景下，學習者不管是作為個體存在還是團體成員，在外語課堂中都發(fā)揮著愈加重要的作用。課堂上教師如何引導學生有效地開展任務，幫助學生達成教學目標，群體動力學理論為英語課堂教學實踐提供了嶄新的視角。

【關鍵詞】群體；群體動力；課堂教學

一、群體和群體動力學

課堂作為我國外語教學的主要形式，是學生外語輸入與輸出的主要場合。學生和教師作為課堂中重要的有機生命體，學生與學生之間以及學生與教師之間的關系都深刻地影響著外語教學。在英語課堂中，群體究竟發(fā)揮著怎樣的作用，對外語教學成敗又有著怎樣的影響？有關研究表明群體能直接促進二語學習，群體歷程很大程度上影響了成員間互動的數(shù)量和質量，學生間的合作和個人參與的程度，學生在課堂上的行為、秩序、規(guī)范，學生與同伴和教師間的關系，以及學生和教師的自信和滿足感（轉引自Dornyei，1997）。

群體動力理論最初由社會心理學家Kurt Lewin提出，他把群體看作一個整體，群體始終處于與各因素相互作用、相互適應的過程之中。群體動力作為群體活動動向和強度的指向，對群體成員的個體行為具有推動力量。Kurt提出一個著名的公式：B=f（P，E），B代表人的行為，P代表個人，E代表環(huán)境，f代表人與環(huán)境的函數(shù)。該公式表明行為隨人和環(huán)境兩大因素的變化而變化，人的行為是人與環(huán)境的相互作用決定的，即個體的行為是由其個性特征和場（指環(huán)境的影響）相互作用的結果（陳茜，2013）。群體動力這一概念跨學科覆蓋了社會心理學、工業(yè)心理學、組織心理學、臨床心理學、精神病學、社會學等領域，在愈加受到關注的同時，相關的研究成果也運用在工業(yè)、醫(yī)學、體育方面。本文試圖將群體動力原理與二語教學相結合，探討在課堂環(huán)境下，教師如何引導各群體成員間的影響作用。

二、群體動力的構建

群體的形成和發(fā)展是個極為復雜的動態(tài)過程，包括了成員間關系的確立，群體目標、群體規(guī)范、群體凝聚力的形成，課堂物理環(huán)境、教師角色的演變等內(nèi)容。本文主要探討了在課堂群體發(fā)展過程中，群體規(guī)范、群體凝聚力和課堂目標結構對課堂群體構建的影響。

1.群體規(guī)范。群體規(guī)范是規(guī)定群體成員行為的條例和標準，被大多數(shù)群體成員接受遵守。群體規(guī)范能有效統(tǒng)一成員的情感態(tài)度和認知實踐，是群體有效運行的根本。在英語課堂中，教師應讓學生參與到群體規(guī)范制定的過程中來，引導學生明確課堂目的，和學生共同討論已提出的條例準則，最終對共同建立的課堂規(guī)范達成一致。在群體發(fā)展的過程中，教師應隨時關注群體的變化成長，當群體規(guī)范不再適應當前的群體成員時，教師應迅速地作出調整，再次協(xié)助學生修訂課堂規(guī)范。值得注意的是，教師不僅要重視群體規(guī)范的制定，還應關注群體規(guī)范的維護。教師作為課堂群體的領導者，應該用其群體意識去影響學生，幫助學生建立并內(nèi)化群體規(guī)范，并對學生的行為保持敏感性。也就是說，當學生觸犯規(guī)范條例時，教師應作出恰當?shù)姆磻＝處煂W生違反行為的無視和冷漠不僅會縱容學生的行為錯誤，更會挑戰(zhàn)群體規(guī)范的嚴肅性和影響力，最終導致所有群體成員對群體規(guī)范無視。

2.群體凝聚力。群體凝聚力是群體動力的重要特征之一，是群體發(fā)展到一定階段的成果。群體凝聚力被定義為聯(lián)系群體成員之間以及成員與群體之間的力量（轉引自Dornyei，1997）。凝聚力是把成員維持在群體中的一種合力，它通常表現(xiàn)為成員對群體的向心力。群體凝聚力是指群體對其成員的吸引力（包括成員之間的相互吸引力）以及群體成員愿意留在群體之中，為群體承擔義務的愿望的強烈程度（時瑾，2013）。群體凝聚力在增進學生對群體的歸屬感和認同感方面發(fā)揮著重要作用。教師在培養(yǎng)群體凝聚力的過程中，應關注成員間關系對群體凝聚力的作用。

3.課堂目標結構。課堂目標結構在群體形成與發(fā)展過程中確立了學生對目標完成過程中的付出方式，定位了與其他成員的關系模式，對群體結構的最終形成發(fā)揮著重要作用。Dornyei（1997）提出了三種類型的目標結構：競爭性目標結構、個人主義目標結構、合作性目標結構。在競爭性目標結構中，學生要妨礙他人以確保個體自身獲得成功。在個人主義目標結構中，學生獨立開展學習任務，成員間的成敗互不影響。在合作性目標結構中，學生共同努力完成目標，成員間平等共享成果。Johnson and Johnson（1991）提出合作性目標結構更能幫助學生減輕焦慮，更多地參與到任務中，并處于積極的情感狀態(tài)。因此，教師在安排課堂活動，設置任務獎賞時，應充分考慮任務活動的目標結構導向，選擇有益于群體成長的課堂目標結構。

三、結語教師和學生作為教與學的主體對象，在二語習得和二語教學中扮演著重要的角色，兩者間的相互作用相互影響是研究者進行理論實踐探究的終身課題。在英語課堂這一大環(huán)境下，教師作為課堂環(huán)境中的領導者、引導者和促進者，應更加注重群體動力在課堂中對學生間產(chǎn)生的積極作用，并將這作用發(fā)揮到最大化。

【參考文獻】

[1]Dornyei，Z.and Malderez，A.Group dynamics and foreign language teaching[J].System.1997（25），No.1：65-81.

[1]陳茜，基于群動力學原理的大學英語聽說課堂生態(tài)問題探討[J].教育研究與試驗，2013（5）.

[1]時瑾，群體動力與英語教學效果的相關性研究[J].海軍工程大學學報（綜合版），2013（4）.

作者簡介：左佳欣（1991—）女，漢，四川南充，研究生在讀，單位：西華師范大學外國語學院，研究方向：課程與教學論方向。