摘 要：MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，已經(jīng)在全世界高校廣泛開展起來。其中MOOC的優(yōu)勢特征已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來——教學(xué)資源的優(yōu)化組合、學(xué)習(xí)者無人數(shù)與地域等限制，使終身教育成為了可能，授課時長較短、提倡“干貨”，課堂互動性的最大化，反饋及時。但也暴露出了一些缺點——很難實現(xiàn)實體大學(xué)的全部功能，考試誠信問題突出，教學(xué)秩序難以保證，教學(xué)質(zhì)量無法估計，有些學(xué)生半途而廢。本文立足從客觀事實出發(fā)，對MOOC的優(yōu)缺點進行闡述，并對MOOC的未來發(fā)展趨勢進行辯證分析。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線課程；破壞性創(chuàng)新理論；高等教育

MOOC的英文全名為Massive Open Online Courses，中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程”，簡稱慕課。2008年由加拿大的戴夫·科米（Dave Cormier）與布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）兩位學(xué)者首次提出，2012年開始在全世界開展。2012年MOOC進入我國，2013年逐漸在我國的高校開展起來。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等都建立了自己的MOOC平臺。通過這幾年的發(fā)展，MOOC教育顯示出了其強大的優(yōu)勢，但也暴露了一些缺點?；诖耍芏鄬W(xué)者開始擔(dān)憂，也開始預(yù)測并分析MOOC在教育界的發(fā)展趨勢。筆者即對MOOC的優(yōu)缺點與未來發(fā)展趨勢這兩個熱議的問題進行分析、闡述。

1 MOOC的優(yōu)點

通過筆者認真的思考與總結(jié)，認為MOOC的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下六個方面：

第一，教學(xué)資源的優(yōu)化組合。MOOC的課程不單單依附于一個國家、一所高校。只要條件允許，教師個人同意，從邏輯上來講，其可以召集全世界任何一個國家、任何一個高校的任何一個教師進行授課。這樣獨特的授課方式，促使MOOC平臺的課程組建者可以把所有優(yōu)秀的師資與課程集結(jié)到自己的平臺上。這種方式打破了高校之間的壁壘。例如，有些同學(xué)對哈佛大學(xué)的某門課非常感興趣，但是受到地域、時間等主客觀因素的限制，不可能輕而易舉地聽到，但是MOOC平臺可以向此課程的教師提出邀請，讓該教師通過MOOC講授的方式來進行。2012年，比爾·蓋茨就曾大膽預(yù)言：“五年以后，人們將可以在網(wǎng)上免費獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學(xué)提供的課程都要好?！盵1]中國數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人、中國傳媒大學(xué)副校長廖祥忠教授也曾指出，“MOOC的出現(xiàn)，正在改變世界。它開啟了一個新的時代，這個時代會來得很快。未來的課程，將由全球幾所頂尖大學(xué)或行業(yè)頂級大學(xué)來完成，大學(xué)的知識傳授的職能將由此而改變，大學(xué)將重新定位和分層，很多大學(xué)都將淘汰或轉(zhuǎn)變職能”。①從以上不難看出，MOOC教育的不斷深化，必然會導(dǎo)致高校及教師隊伍的優(yōu)勝劣汰。

第二，學(xué)習(xí)者無人數(shù)、地域等限制。也就是說，只要能夠上網(wǎng)的地方，并且具備基本的電腦設(shè)備，就可以進行MOOC學(xué)習(xí)。不必集中到一個固定的地點，這體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，這種方式也讓以學(xué)生為中心的個性化選擇性教育得以實現(xiàn)。

第三，使終身教育成為了可能。只要你愛學(xué)、想學(xué)，你就可以自由支配時間、搭配課程來進行學(xué)習(xí)，彰顯主動學(xué)習(xí)、反復(fù)研習(xí)的特點。這樣就把學(xué)習(xí)融進了生活中，學(xué)習(xí)成為社會生活中的一部分，這種隨時隨地，不分文化出身、學(xué)歷背景、年齡大小的施教方式讓全世界人民可以一生受學(xué)，終身受益。很多MOOC的網(wǎng)站首頁標語口號就是“我的學(xué)習(xí)，我做主”，一語中的。

第四，授課時長較短，提倡“干貨”。MOOC的每節(jié)課授課時間一般是在5～10分鐘。這樣做的目的，一是更容易集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生在授課中走思；二是無形當中要求主講教師要在較短的授課時間內(nèi)精煉知識內(nèi)容，形成完完全全的“干貨”。三是符合年輕人自身的學(xué)習(xí)心理習(xí)慣。因此，MOOC的教學(xué)方式青年人支持者較多，這也是重要的原因之一。

第五，課堂互動性的最大化。MOOC的互動性體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間兩個方面，而且這種互動是密集型的。例如，在課堂上，教師講解一個問題時，如果學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，學(xué)生可以馬上中斷聽課，相互之間進行交流，然后再觀看后面講授的內(nèi)容。另外，學(xué)生也可以在教師授課中隨時按下提問鍵，教師如果有興致或者認為不干擾自己上課的進度或者思路，就可以馬上回應(yīng)，并且可以進行視頻切換，直接看到該生。

第六，反饋及時。MOOC要求對學(xué)生的反饋一定要及時，一門課程配備了若干位助教，他們都需要提前受到平臺的認證才可上崗。這些助教有些是固定的，有些是MOOC平臺臨時聘用的。平臺安排了詳細的解答問題值班表，助教都會在第一時間回答學(xué)生提出的問題。如果實在刁鉆或者助教解答不了的，助教可向主教教師匯報，主教教師根據(jù)時間以及問題的多少，集中在一個時間解答學(xué)生的一批問題。另外，學(xué)生可以使用郵件提問、在線平臺提問、MSN等方式。這種全天候、及時性解答學(xué)生問題的方式是傳統(tǒng)課堂所做不到的。

2 MOOC的缺點

MOOC不是傳統(tǒng)面對面的教學(xué)形式，是一種隔空式的傳播方式。盡管其優(yōu)勢突出，但從目前的狀況來看，還是有一些弊端出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，大學(xué)有教育、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)等價值功能，MOOC目前很難實現(xiàn)實體大學(xué)的全部功能。面對面的知識傳授過程，對于育人中的人格與道德的熏養(yǎng)更為直接。曾為美國普林斯頓大學(xué)終身講席教授，現(xiàn)為清華大學(xué)副校長的施一公教授說：“我回國的根本目的是為了育人，教育一批人。育人在于育心，做科研是育人的一個重要環(huán)節(jié)?！盵2]另外，MOOC教學(xué)中的情感注入少、素質(zhì)教育有些方面難以實現(xiàn)。由于MOOC的授課時長較短，教師單講授知識的時間就很有限，何況還要加入育人的相關(guān)話題。因此，在教學(xué)中滲透的情感教育、德育教育等相對有限。有的時候一個教師的魅力以及學(xué)生對其的信服度，都是在講解其自身的治學(xué)經(jīng)歷等相關(guān)方面體現(xiàn)的。知識之外的講授可能對育人更有效果。同時，這也會造成師生關(guān)系的生疏感，因為畢竟大家沒有面對面的深入交流，即便有互動，但這些互動往往只止于知識方面的內(nèi)容。

第二，考試誠信問題突出。由于MOOC的考試非現(xiàn)場進行，因此，考生答卷的真實性令很多人質(zhì)疑。也就是說我是此課程的學(xué)習(xí)者，但是我結(jié)課的試卷可以讓其他人幫我去答，最后以我的名義提交。雖然現(xiàn)在有了所謂的視頻巡查機制，也就是固定一個時間大家統(tǒng)一考試，巡查員可以隨意地切換視頻鏡頭，看考生的信息，但是這種監(jiān)督對于一些數(shù)萬人、甚至數(shù)十萬人的熱門課程考試，基本上是無濟于事。而且往往人數(shù)眾多的考試科目，更需要通過考試選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，以此來體現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度與水平?？荚囌\信問題如得不到合理的解決，自然會造成社會對MOOC教育認知度的降低。

第三，教學(xué)秩序難以保證，教學(xué)質(zhì)量無法估計，有些學(xué)生半途而廢。首先，教師對學(xué)生非面對面，其“震懾力”相對較小，必然會造成諸多學(xué)生自覺不自覺地在課上走思、溜號，影響上課的實際效果。其次，每個人都有一定的劣根性、懶惰性，畢竟學(xué)習(xí)不如上網(wǎng)購物、看電影等娛樂方式更令人愜意。自律性高、有韌性的學(xué)習(xí)者適合MOOC方式的學(xué)習(xí)，往往能夠堅持把課程學(xué)完，并且達到預(yù)期的效果；但是對于那些意志力薄弱的人來講，往往就會半途而廢。有記載稱，“在Coursera公司，注冊參加特龍和諾維格講授的線上人工智能課的16萬名學(xué)生中，最后只有14%念完了課程。而在2012年初（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）注冊參加麻省理工學(xué)院的一門電路課程的15.5萬名學(xué)生中，只有2.3萬人完成了第一套習(xí)題，約7千人即5%通過了這門課程”。[3]

第四，有些課程利用網(wǎng)絡(luò)難以開設(shè)，或者說即便開設(shè)也達不到此課程應(yīng)有的目的與意義，如體育課等。

對于MOOC的評價褒貶不一。從目前來看，對其支持率會稍高一些，但是不乏一些教育、文化等相關(guān)行業(yè)的專家對其進行實踐與理論上批判。甚至一些學(xué)者對MOOC進行了顛覆性的否定，英國博爾頓大學(xué)教育控制論研究所的袁莉、斯蒂芬·鮑威爾兩位教授就指出，MOOC是一種破壞性創(chuàng)新?！八^‘破壞性創(chuàng)新理論是由哈佛大學(xué)商學(xué)院的Christensen教授提出的，用來描述一種開始時根源于低端市場、功能簡單的產(chǎn)品和服務(wù)，之后無情地侵占高端市場，并最終取代已有競爭對手的過程。”[4]

3 MOOC的未來發(fā)展趨勢

針對MOOC的迅猛發(fā)展，無論是學(xué)術(shù)界還是業(yè)界都不免會發(fā)問，MOOC會逐漸成為教育的主流嗎？由于MOOC的出現(xiàn)以及日后的逐漸成熟，實體學(xué)校會大量消失嗎？實體學(xué)校的教師會大量失業(yè)嗎？學(xué)生足不出戶就能獲得學(xué)位嗎？等這一系列的疑問。這些疑問的核心歸結(jié)起來其實都是指向了MOOC的發(fā)展趨勢問題，如果發(fā)展勢頭迅猛，以上的問題自然會出現(xiàn)且發(fā)生。那么，對于MOOC教育與傳統(tǒng)教育之間的博弈自然會聯(lián)想到一個發(fā)展態(tài)勢——“完全傳統(tǒng)教育→傳統(tǒng)教育為主與MOOC為輔→傳統(tǒng)教育為輔與MOOC為主→完全MOOC”。如按以上發(fā)展事態(tài)預(yù)期進行，將是對世界教育界以及相關(guān)行業(yè)的重大顛覆。諸多專家對MOOC的發(fā)展趨勢有不同的看法，美國太平洋大學(xué)傳播學(xué)系主任董慶文教授說：“可能10年甚至用不了10年世界教育模式就會被MOOC完全顛覆，大量教師要下崗?！雹谶@是一位從事傳播學(xué)的教授從自己的專業(yè)方面思考而得出的結(jié)論。這其中有一定的道理，我們試想一下：現(xiàn)代傳播技術(shù)的確給人類帶來了翻天覆地、難以想象的改變，試想20年前人們完全不會想到現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活、學(xué)習(xí)、工作等帶來的變化與沖擊。人們現(xiàn)在可以足不出戶地進行物美價廉的網(wǎng)絡(luò)購物，也不用去郵局郵寄信件，更不用再去銀行排長隊進行現(xiàn)金匯款，大部分的影視節(jié)目也都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到且反復(fù)觀看……但是大多數(shù)學(xué)者還是保持中立、含蓄、觀望態(tài)度來看待MOOC的發(fā)展。正如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在20多年間已顛覆我們以前的生活和工作方式一樣，MOOCS在未來20年也必然重塑人們的學(xué)習(xí)生態(tài)。

因此，筆者認為MOOC平臺的教育形式一定會對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生強烈的沖擊，但傳統(tǒng)教育也不會由此消失。MOOC與傳統(tǒng)教育形式各有利弊，并駕齊驅(qū)之勢較為可能。也就是網(wǎng)絡(luò)的MOOC與實體的傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，互助互利，最終兩種教育形式都可以得到社會的認可，每個學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自身的需求與特點來進行選擇，進而達到被教育的目的。

注釋：①廖祥忠.放眼全球，心懷大志，不忘責(zé)任，不辱使命.2015年9月13日中國傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)部新生開學(xué)典禮大會上的講話。

②此言為2015年6月20日其來北京中國傳媒大學(xué)講學(xué)時所講，筆者也在當時的講學(xué)現(xiàn)場。

參考文獻：

[1] 賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）.

[2] 顧淑霞.施一公：回國是最好的選擇[J].神州學(xué)人，2013（2）：126.

[3] 王文禮. MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）.

[4] 袁莉，等.MOOC對高等教育的影響：破壞性創(chuàng)新理論視角[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

作者簡介：王韡（1981—），男，博士，中國傳媒大學(xué)藝術(shù)研究院助理研究員，研究方向：音樂傳播學(xué)等。