摘 要：近年來，高職院校從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)體制等方面進(jìn)行了課程改革，突出了高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)模式方面，摒棄傳統(tǒng)的重理論、紙上談兵的教學(xué)模式，追求重實(shí)踐、理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的復(fù)合型人才。本文主要分析了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新思路、教學(xué)模式類型，闡述了新形勢下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破。

關(guān)鍵詞：高職教育；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；教學(xué)模式；設(shè)計實(shí)踐

傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)存在與社會脫節(jié)、教學(xué)模式落后單一、評價制度不健全等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常就業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的良性發(fā)展。隨著教育部提出新課程教學(xué)改革，加上高校已意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，許多高校開始了課程教學(xué)方面的改革，摒棄了傳統(tǒng)理論的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而施行以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，并對教學(xué)模式的形式進(jìn)行了積極的探索、創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，重視學(xué)生個性、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)與社會脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的目的是培養(yǎng)一批專業(yè)的設(shè)計人才，滿足社會發(fā)展的需要。但是，當(dāng)前的教育情況并不是十分樂觀，最重要的一點(diǎn)是，藝術(shù)設(shè)計的教育與社會脫節(jié)，這也是高校教育普遍存在的問題。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，主要表現(xiàn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，這直接導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計教育與社會需求之間矛盾的增加，學(xué)校教育與社會需求矛盾的增加。一方面，學(xué)生的能力不足，加上高職學(xué)生在求職中的不利地位（與研究生、本科畢業(yè)生相比），就業(yè)比較困難；另一方面，專業(yè)設(shè)計人才的缺乏，市場對設(shè)計人才的需求不斷加大。這些問題的根源是藝術(shù)設(shè)計教育與社會之間的脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力困乏，在工作中紙上談兵的多，專業(yè)操作的少，給企業(yè)的正常運(yùn)營帶來不利影響。因此，需要加強(qiáng)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。[1]

1.2 教學(xué)模式落后單一

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以三段式教學(xué)為主，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)造型、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三部分，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識慢慢地向?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)，是一種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是從實(shí)際的教育成果中可以看出，這種目的并沒有達(dá)到，在新形勢下，這種模式已不適應(yīng)不斷發(fā)展的市場需求。學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識比較全面，但是多屬于蜻蜓點(diǎn)水似的學(xué)習(xí)，知識間的聯(lián)系割裂，探究深度較淺，并且多側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)，無法真正發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和合作意識，所以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)多流于形式。另外，課程設(shè)計不合理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)不規(guī)范、教師隊(duì)伍不健全，也是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

1.3 教學(xué)評價機(jī)制缺乏

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和實(shí)踐能力。在高職教育中，要重視學(xué)生的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以滿足社會及企業(yè)的需求。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要構(gòu)建良好的環(huán)境，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，更要重視學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果，對學(xué)生的實(shí)踐作出正確、多樣的評價，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐的意識，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的動力和信心。在高職藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中，專業(yè)的考核制度以習(xí)作式為主，只要學(xué)生將作業(yè)完成即可。這種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使很多學(xué)生不重視實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和考核，從而缺乏自我進(jìn)步的動力，缺乏社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，還會影響低年級學(xué)生，形成惡性循環(huán)。

2 創(chuàng)新高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模式創(chuàng)新思路

（1）優(yōu)化課程設(shè)計，注重實(shí)踐教學(xué)。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主。與普通高等院校相比，高職在學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)定位和資源等方面存在一定差距。高職院校的學(xué)生，入學(xué)成績相對較低，自覺學(xué)習(xí)能力較差，這也決定了高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)非學(xué)術(shù)型而是應(yīng)用型人才。因此，在實(shí)際教育中，要優(yōu)化課程設(shè)計，重視實(shí)踐教學(xué)。在課程體系設(shè)計上，要設(shè)置基礎(chǔ)理論的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。第一，建立專業(yè)教學(xué)為主的課程體系，適當(dāng)壓縮、刪減公共課程、就業(yè)指導(dǎo)類課程，增加專業(yè)課程；第二，壓縮理論課程的學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐性、創(chuàng)新性課程，為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境；第三，設(shè)置針對性較強(qiáng)的實(shí)踐活動，增加學(xué)生的課外要求。[2]

（2）健全評價機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在具體的教學(xué)中，要為學(xué)生營造良好的實(shí)踐、創(chuàng)新環(huán)境，不僅有操作靈活、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，還要有健全的教學(xué)過程監(jiān)督與質(zhì)量體系。當(dāng)前，高校的教育評價體系還不健全，考核制度相對比較單一，主要以習(xí)作式為主，學(xué)生們完成平時的作業(yè)即可，大多數(shù)學(xué)生渾水摸魚、敷衍了事。評價體系的缺乏，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。新形勢下，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)校管理部門、基層教學(xué)部門、專業(yè)課教師、學(xué)生共同關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的評價活動，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式類型

（1）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式內(nèi)涵與特點(diǎn)。模式主要是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，相互溝通與交流，共同培養(yǎng)具有專業(yè)設(shè)計能力的人才。對于學(xué)校來說，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)方法更加科學(xué)合理；對于企業(yè)來說，高職畢業(yè)的人才可以直接上崗，更具針對性、專業(yè)性和實(shí)踐性，減少了企業(yè)二次培養(yǎng)的成本投入，更有利于企業(yè)的發(fā)展，是一種雙贏的教學(xué)模式?？梢孕纬陕殬I(yè)性、實(shí)踐性、開放性于一體的多樣化教學(xué)模式，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性改革。[3]

校企合作主要體現(xiàn)在辦學(xué)模式層面之上，學(xué)校與高科技企業(yè)合作，攜手共建，創(chuàng)新辦學(xué)體制。因此，校企合作的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，聯(lián)系紐帶的建立，通過校企間的合作，學(xué)校和企業(yè)雙方緊密聯(lián)系，你中有我，我中有你；第二點(diǎn)，校企資源的共享，企業(yè)為學(xué)校的課程教育提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)校開展員工職業(yè)培訓(xùn)，同時，學(xué)校在教學(xué)中與企業(yè)合作，開展技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。二者在合作過程中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（2）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式改革與實(shí)踐。高職藝術(shù)設(shè)計改革的核心是實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，需要對教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的探索，重視學(xué)生設(shè)計、實(shí)踐、信息收集、市場開發(fā)等能力的形成，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的藝術(shù)設(shè)計人才，滿足社會需求。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革的思路主要有以下兩部分：第一，改革單一的學(xué)科課程。高職經(jīng)過長時間的發(fā)展，形成了“技能型”技術(shù)工匠式的培養(yǎng)模式，學(xué)科課程主要圍繞專業(yè)進(jìn)行，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是本專業(yè)的課程，比較單一，重點(diǎn)明確。而新時期，新的教學(xué)模式之下，主要以培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的復(fù)合型的人才為主，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)社會需求，將設(shè)計作品轉(zhuǎn)化為市場需要，成為高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。第二，改革單一的知識結(jié)構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，涉及的學(xué)科方向比較廣泛，但是有一個共同的特點(diǎn)，即是技法教學(xué)，這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在課堂教學(xué)中，注重臨摹，重視藝術(shù)設(shè)計美感的訓(xùn)練。而新時期，新的教學(xué)模式重視設(shè)計中的“創(chuàng)意”呈現(xiàn)，關(guān)注設(shè)計作品深層的內(nèi)涵，包括生存環(huán)境、特色發(fā)展、生活理念等的表現(xiàn)，追求生活應(yīng)用中的“創(chuàng)新”。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實(shí)踐主要表現(xiàn)為課程實(shí)踐，包括課程實(shí)踐活動、課程項(xiàng)目比賽等；而校外實(shí)踐主要體現(xiàn)為企業(yè)實(shí)踐，包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。使學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)設(shè)計實(shí)踐相結(jié)合，了解市場需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的復(fù)合型設(shè)計人才。

（3）“工作室+導(dǎo)師制”模式?！肮ぷ魇?導(dǎo)師制”模式是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的一種。該模式主要以學(xué)生為主體，教師為工作室的主導(dǎo)，課程教學(xué)注重學(xué)生的參與，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識。該模式的教學(xué)理念為：第一，生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合；第二，產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的結(jié)合；第三，企業(yè)和教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)模式類型為：第一，作坊工作室；第二，項(xiàng)目工作室；第三，導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)工作室；第四，設(shè)計、創(chuàng)業(yè)工作室。[4]

“工作室+導(dǎo)師制”模式具體實(shí)施方法為導(dǎo)師工作室制度：第一，一年級下學(xué)期開始實(shí)施，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識、設(shè)計實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，安排專業(yè)教師負(fù)責(zé)其他課程知識和技能的教授；第二，二年級開始實(shí)施雙選工作室，也就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長、導(dǎo)師根據(jù)自己設(shè)計和項(xiàng)目實(shí)踐的需求，雙方進(jìn)行雙向的選擇，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化、專業(yè)化發(fā)展；第三，三年級開始成立、實(shí)施項(xiàng)目工作室，設(shè)計實(shí)踐的活動更加具體、專業(yè)，以實(shí)際的項(xiàng)目為專業(yè)課程，主要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生靠近市場，逐步了解社會企業(yè)需求；第四，四年級成立設(shè)計、創(chuàng)業(yè)工作室，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與社會、企業(yè)的對接，經(jīng)過前三年的積累，學(xué)生在設(shè)計、創(chuàng)業(yè)工作室中更加得心應(yīng)手，以便直接參與負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目。另外，在學(xué)校資金條件允許的情況下，可以根據(jù)本校的實(shí)際，成立不同的工作室，讓學(xué)生享受到本校工作室、產(chǎn)業(yè)基地在資金、設(shè)備、技術(shù)等方面的優(yōu)惠政策，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

隨著藝術(shù)設(shè)計市場的發(fā)展變化和課程改革的不斷推進(jìn)，高職院校相繼開展了教學(xué)模式的改革。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，其教學(xué)模式改革的側(cè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)的改革。當(dāng)前，最具影響力的教學(xué)模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”和“工作室+導(dǎo)師制”兩種教學(xué)模式，均以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、實(shí)用性的復(fù)合型設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革思路[J].教育與職業(yè)，2012（05）：128-129.

[3] 張立芳.高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究[J].大眾文藝，2013（17）：213-214.

[4] 劉錦玉.工作室制教學(xué)：高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的時尚演繹——論高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)的形式與管理[J].藝術(shù)教育，2010（05）：20-22.

作者簡介：文靜子（1983—），女，湖南長沙人，碩士，講師，主要研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。