嚴(yán)鞠萍

隨著新課程的改革和素質(zhì)教育口號(hào)的提出，要求新課程理念下的教學(xué)課堂應(yīng)是一種具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多元性的對(duì)話與交流，這就意味著教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生更多的不穩(wěn)定性和流動(dòng)性。為了更好地幫助初中科學(xué)教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以在科學(xué)課程教學(xué)中使用生成性的教學(xué)模式，主要指根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)流程進(jìn)行靈活地調(diào)整，讓科學(xué)課堂不斷地進(jìn)行變化與生成，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)在初中階段實(shí)施生成性教學(xué)，不但能夠促進(jìn)每一位初中生的全面發(fā)展，而且能夠全面提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造生成學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次真實(shí)情感的感受與體驗(yàn)，要想科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好，則初中科學(xué)教師必須積極構(gòu)建教學(xué)情境和營(yíng)造生成學(xué)習(xí)環(huán)境，還要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情景誘導(dǎo)。情景誘導(dǎo)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)拓學(xué)生思維的有效方式，初中科學(xué)教師在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中以內(nèi)心情感為基礎(chǔ)，通過(guò)相應(yīng)的導(dǎo)入方式構(gòu)建出科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂環(huán)境和生成學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)提高學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，并提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如浙教版初中七年級(jí)科學(xué)教材目錄中，學(xué)習(xí)到第四章第五節(jié)的“物質(zhì)的溶解性”時(shí)，科學(xué)教師積極創(chuàng)設(shè)以下情境：在10毫升清水中分別滴入NaCl、KNO5和Ca（OH）2，這三種物質(zhì)溶劑種類相同，保持溫度相同，但溶質(zhì)的種類不同。在清水內(nèi)將這三種物質(zhì)充分溶解，并引導(dǎo)學(xué)生思考生活中對(duì)與溶解性接近的詞語(yǔ)，以此來(lái)理解溶解性的概念。這樣積極構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與度和興趣，更有利于初中科學(xué)教師營(yíng)造良好的科學(xué)課堂氛圍。

二、進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，奠定生成教學(xué)基礎(chǔ)

初中科學(xué)教師奠定生成教學(xué)的基礎(chǔ)主要是通過(guò)在課堂教學(xué)前對(duì)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。所以科學(xué)教師更好地實(shí)現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)、奠定生成性教學(xué)基礎(chǔ)的主要方式為：充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，并對(duì)其進(jìn)行深入分析與研究后，科學(xué)教師再精心地進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，使課程教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到指定的目標(biāo)，并對(duì)所要達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計(jì)中可能存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的后果做出分析與討論，以此為生成性教學(xué)儲(chǔ)存足夠的空間，使其充分發(fā)揮效能。如在浙教版初中科學(xué)教材目錄中，學(xué)習(xí)到第二章“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)小車(chē)、碗、清水，邀請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行全班示范，把一碗水放置在小車(chē)上，保持兩者之間有一定的摩擦力。當(dāng)碗與清水處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，碗里的水也保持不動(dòng)，當(dāng)學(xué)生突然拉動(dòng)這輛小車(chē)時(shí)，碗里的水因?yàn)楣逃械膽T性往后方灑出；當(dāng)碗與清水保持勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，碗里的水又保持了原有的固定狀態(tài)。這時(shí)教師先拋出生成性問(wèn)題，例如：為什么水會(huì)產(chǎn)生這樣的變化呢？讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論與預(yù)測(cè)，提出了“水與小車(chē)之間存在力或者慣性”，最后通過(guò)具體的研究證明，發(fā)現(xiàn)“一切物體總保持勻速直線狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力強(qiáng)迫它改變了這種狀態(tài)”。又如，當(dāng)學(xué)習(xí)到八年級(jí)上冊(cè)第二章“天氣與氣候”時(shí)，科學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找好最近幾天當(dāng)?shù)氐奶鞖馀c氣溫狀況，并根據(jù)影響氣候的主要因素讓學(xué)生進(jìn)行一定的分析，之后可提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行大膽推斷與假設(shè)，即“明天的氣溫大概為多少度”及“未來(lái)幾天的降水狀況”。通過(guò)這樣的彈性預(yù)設(shè)與實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和對(duì)科學(xué)的求知欲。

三、鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)生成學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主人翁和主體地位，主動(dòng)引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生大膽提出高質(zhì)量的生成性問(wèn)題，并針對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行自主探究與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出生成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在浙教版初中科學(xué)教材目錄中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)”這一課程內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師可以“金屬鈉”作為例子，把金屬鈉放置在水面上，看到金屬鈉不但迅速浮起，而且快速熔成小球，發(fā)出一些微聲響，這樣的狀態(tài)結(jié)束后教師再往金屬鈉上滴酚酞，發(fā)現(xiàn)酚酞迅速變?yōu)榧t色。這時(shí)科學(xué)教師可向?qū)W生拋出問(wèn)題，如，鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)是什么？當(dāng)鈉浮在水面上說(shuō)明鈉的密度比水小時(shí)，有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，可能是生成的其他物質(zhì)才使鈉浮在水面上，科學(xué)教師便可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)行自主研究與探索，然后再對(duì)學(xué)生生成的信息進(jìn)行一定的總結(jié)與提煉，把實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果轉(zhuǎn)變成全班同學(xué)共同的精神財(cái)富。科學(xué)教師樹(shù)立這樣的教學(xué)意識(shí)，不但會(huì)讓教學(xué)環(huán)境民主化、和諧化和寬容化，師生之間處在平等地位，而且會(huì)營(yíng)造一種輕松歡樂(lè)的課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，有助于生成學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、促進(jìn)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程

生成性教學(xué)的主要來(lái)源便是科學(xué)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討和互動(dòng)往來(lái)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程中，不僅僅是科學(xué)教師與學(xué)生之間的交往，學(xué)生與學(xué)生之間的交往，還可以有教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生向其他人發(fā)出信息等。課堂教學(xué)過(guò)程是科學(xué)教師與學(xué)生雙方共同研究科學(xué)新知識(shí)、課程內(nèi)容生成的過(guò)程，所以要求科學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度的變化，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進(jìn)度，這樣才能達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的目的。如在浙教版初中科學(xué)七年級(jí)教材目錄中，學(xué)習(xí)到“摩擦的利與弊”這一內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師可以將全班同學(xué)分為兩組，其中持“摩擦的利方面”這一觀點(diǎn)為一大組，反之，持“摩擦的弊方面”這一觀點(diǎn)為一大組，學(xué)生自主選擇問(wèn)題后通過(guò)小組討論與團(tuán)隊(duì)合作的方式，收集并整理好關(guān)于摩擦力的實(shí)際案例與數(shù)據(jù)資料?？茖W(xué)教師再利用課堂中的10～20分鐘，讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行演講，底下的聽(tīng)眾可隨時(shí)提出質(zhì)疑。通過(guò)這樣的做法不但能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與感情，而且能夠提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的興趣。

綜上所述，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁和主體。生成性教學(xué)課堂的主體為學(xué)生，課堂環(huán)境是科學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)和位置場(chǎng)所，是灌滿科學(xué)智慧與探究激情的綜合性生成過(guò)程。本文就初中科學(xué)如何實(shí)施生成性教學(xué)提出了具體策略，即構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造生成學(xué)習(xí)環(huán)境；進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，奠定生成教學(xué)基礎(chǔ)；鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)生成學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。除此之外，初中科學(xué)教師還應(yīng)主動(dòng)提高自身的教學(xué)質(zhì)量和課堂駕馭能力，依靠個(gè)人機(jī)智積極應(yīng)對(duì)生成過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與困難，為生成性教學(xué)提供足夠的預(yù)留彈性空間。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省諸暨市浣紗初中）