《新課標》指出：“語文閱讀教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么，如何才能真正關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，這是我們每個語文人需要思考的問題。

近年來，隨著以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的廣泛運用，語文教學突破了傳統(tǒng)教學的局限性，引發(fā)了教育思想、教育過程的深刻變革，改變了傳統(tǒng)的學習模式，從而使語文閱讀教學有效開展。在實際教學中，考慮到閱讀教學是語文教學中的重頭戲，綜合性強，牽涉面廣，這就要求語文教師將計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效的應(yīng)用在閱讀教學中，為學生構(gòu)建一種自主的、探究的、合作的學習模式。

首先，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的主體作用，凸顯學生的主體地位。

過去語文教師也進行課堂教學研究，也在探索能夠凸顯學生地位和作用的課堂教學模式，也在積極尋找一條能夠使每個學生都充分參與到課堂教學過程中的方式和方法，但是由于受到各方面條件的限制，我們很難找到合適的方法。然而，信息技術(shù)引入語文教學改革，無疑讓我們真正找到了一條有效提高課堂教學效率，凸顯學生主體地位的方式和方法。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的設(shè)備，利用信息技術(shù)資源，加大探究教學的力度，凸顯學生的主體作用，彰顯學生的個性，讓合作探究學習真正發(fā)揮實質(zhì)性的效用。

新課改歷經(jīng)十幾年的風雨，但是取得的效果并不理想，其根本的原因就是沒有能有效地凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。盡管在課堂教學中，教師有意識地使用合作探究式的教學方法，但是，這種方法收效甚微，現(xiàn)在更是走向形式主義的道路。但自從信息技術(shù)產(chǎn)生以來，教師充分地將信息技術(shù)與合作探究教學模式結(jié)合起來，一方面，許多文本涉及的內(nèi)容、知識點我們可以充分讓學生利用信息技術(shù)進行查閱、了解和掌握。另一方面，我們還可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生對文本展開探究性學習。

其次，我們需要發(fā)揮新技術(shù)資源的優(yōu)勢，開拓課堂學習的空間。

長期以來，語文閱讀教學把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣作為首要任務(wù)來抓。但其一直只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難調(diào)動學生學習的積極性。最大的誤區(qū)是教師無休止地分析、講解和“訓練”占用了學生寶貴的讀書時間，使學生沒有機會去積累、感悟、熏陶，以講代讀，導致學生的主體性失位，學習興趣受到壓抑。不過，當今社會是一個信息化的社會，通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把大量的課外知識引入語文課堂，大大豐富了學生的學習資源，讓學生在學習課本知識之余，拓寬知識面，開闊視野。

同時，語文教材的內(nèi)容非常單薄，而文本所包含的信息量非常大，有些信息對學生理解文本有很大的幫助作用，有些信息可以開拓課堂教學的空間，豐富學生的知識，開闊學生的眼界，開拓學生的思路等，從而深化學生對文本的認識。對此，教師在教學中，就應(yīng)該充分重視信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，讓學生主動學習。文本內(nèi)涉及的知識點需要學生利用信息技術(shù)資源庫來查找，幫助他們獲取更多的知識，同時還可以培養(yǎng)他們使用信息技術(shù)資源庫的意識和能力。利用資料，綜合分析資料，這對學生未來的研究型的學習奠定了基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才的必要途徑。我們看到國外學生從小學就非常重視學生的研究意識和研究能力的培養(yǎng)，我們中國孩子缺乏必要的創(chuàng)新意識意識和創(chuàng)新能力，就是我們沒有在教學中有意識地培養(yǎng)。

第三，深化對文本的認識

許多的時候，語文教學對文本的學習仍停留在表面，并沒與深入到文本的內(nèi)部，在挖掘文本的內(nèi)核方面浮光掠影，蜻蜓點水。學生對問題的回答也多是似是而非。然而網(wǎng)絡(luò)上有豐富的資源，教師要善于利用這些資源。當每學完一篇課文，教師應(yīng)該有意識地讓學生尋找相關(guān)的文章閱讀，特別是一些對文本解讀的文章，幫助學生消化吸收課堂教師講解的內(nèi)容，深化他們對文本的認識。創(chuàng)造性的人才離不開創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。過去，我們將學生局限與教師講授的范圍內(nèi)，學生只是接受。但有了信息技術(shù)，可以讓學生閱讀相關(guān)的分析文章，讓他們從中了解多種解讀，在分析對比中，獲得理性的認識。

最后，充分發(fā)揮信息資源庫的優(yōu)勢，對學生進行探究性學習教育

葉圣陶先生說過：“課本無非就是一個例子”，尤其在新課程下，更好地開發(fā)課程資源，充分利用課程資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生主動學習，探究性的學習，這既可以體現(xiàn)教師的素養(yǎng)，也可以深化課堂教學改革。既然課本只是一個“例子”，而不是學習的全部內(nèi)容，教師就應(yīng)立足于課本，而又不局限于課本。

探究意識和探究能力是未來學生必備的一種能力，從小培養(yǎng)這種能力顯得尤為重要。對此，教師可以有意識地讓學生收集資料，有意識地讓他們對比分析收集的資料，然后得出自己的結(jié)論。教師還可以將一些對文本不同解讀的文章拿來，讓學生進行對比，綜合分析，然后得出結(jié)論?？偠灾畔⒓夹g(shù)資源對整個語文教學來說無疑是一場革命，教師要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教學。

總之，現(xiàn)代信息教育技術(shù)深入教育教學領(lǐng)域是學校教育發(fā)展的必然趨勢，怎樣構(gòu)建信息化環(huán)境下的閱讀教學模式還處于探索之中，有待進一步完善和發(fā)展。教學實踐證明，教學模式是基于普遍的大量的教學實踐活動基礎(chǔ)上的理論概括，只有我們不斷探索、研究和創(chuàng)新，當前的教學改革才能不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育才能落到實處，學校教育教學質(zhì)量才能更上一層樓。

（高俊 甘肅省山丹縣陳戶中心校區(qū) 734100）