丁文靜　 韋冬余

摘 要：語文課程的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語文教育，通過對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會(huì)的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。其具有基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性、終身性等特征，通過樹立語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究式教學(xué)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 特征 策略

2014年3月，我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。2015年5月，我國教育部長(zhǎng)袁貴仁在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂第五次工作會(huì)議上講話強(qiáng)調(diào)，要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，準(zhǔn)確把握好新時(shí)期課標(biāo)修訂的目標(biāo)任務(wù)，并指出： 要抓好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充實(shí)完善課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其應(yīng)有作用，使其真正成為教材編寫的指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的大綱、課堂教學(xué)的遵循、學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、考試命題的依據(jù)。[1] 由此可見，我國課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大主題也從“三維目標(biāo)”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。國際上大多國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。核心素養(yǎng)是時(shí)代的選擇，它適合當(dāng)今社會(huì)的需要。

一、核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的涵義

所謂“核心”是指事物最主要且賴以生存和發(fā)展的那一部分，這一部分可以是物理的，也可以是抽象的。因此核心素養(yǎng)是學(xué)生最主要且賴以生存和發(fā)展的素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“知識(shí)”“技能”等的意義，它有豐富的內(nèi)涵，是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，在個(gè)體的終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院的張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和道德。它指向于培養(yǎng)21世紀(jì)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)、全球化時(shí)代的“新人”，它是將知識(shí)與技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測(cè)情境所形成的能力和道德，它既包括跨學(xué)科核心素養(yǎng)，又包括學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。

落實(shí)到學(xué)校教育中，核心素養(yǎng)引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)，它是學(xué)科壁壘的軟化劑，打破各學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)之間并不相互孤立，學(xué)生可以綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。核心素養(yǎng)的形成依賴于各個(gè)學(xué)科獨(dú)特的育人功能的發(fā)揮。學(xué)生的核心素養(yǎng)旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，發(fā)展關(guān)鍵能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應(yīng)未來社會(huì)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

（二）語文核心素養(yǎng)的涵義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！盵2]語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，課程的基本理念就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，語文學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中積累的語文知識(shí)，培養(yǎng)的語感，形成的語文思維、語言文字運(yùn)用能力、語文情趣以及完美的人格，通過語文的視角來觀察事物，用語文學(xué)科的思維、方法解決生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)都可以稱為語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以語文素養(yǎng)的形成為基礎(chǔ)，有機(jī)地結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標(biāo)，從中提煉出語文核心素養(yǎng)的精華和靈魂。華東師范大學(xué)的陳勝慶教授認(rèn)為，“課程的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的、最基本的知識(shí)與能力、觀念與態(tài)度、情感與價(jià)值觀等等綜合的表現(xiàn)?！盵3] 那么，語文課程的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語文教育，通過對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會(huì)的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。其中最基本的知識(shí)就是指語言文字知識(shí)，必備品格是指立德樹人，關(guān)鍵能力是指語言文字運(yùn)用能力、語感、語文情趣、創(chuàng)新思維，等等。語文核心素養(yǎng)使人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要，有能力解決生活中的復(fù)雜問題以及適應(yīng)不可預(yù)測(cè)的情境。語文核心素養(yǎng)的具體涵義是一個(gè)還需要繼續(xù)深入研究的課題，但是語文核心素養(yǎng)必定不只是適用于語文教學(xué)情境、語文學(xué)科或是語文學(xué)習(xí)者的特殊素養(yǎng)，它應(yīng)該適用于一切情境和所有人，是一種普遍素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)的特征

（一）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性特征。其中一方面是因?yàn)樗撬袑W(xué)生經(jīng)過正常的語文教學(xué)過程都可以達(dá)成的。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在相應(yīng)的學(xué)段教授合適的內(nèi)容，學(xué)生都可以吸收，積累語言知識(shí)，發(fā)展語文思維，形成相應(yīng)的語文能力。另一方面是因?yàn)檎Z文核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握語言文字運(yùn)用的能力，才可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程。比如做一道數(shù)學(xué)題目，只有看懂文字，理解題目的意思，才可以嘗試著去解答它。

（二）動(dòng)態(tài)性

語文核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性特征。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)起來的。在不同的教育階段，語文核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)出不同的階段性特征，任何一個(gè)教育階段的結(jié)束都不會(huì)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)，下一個(gè)教育階段，語文核心素養(yǎng)將會(huì)更加豐滿。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程也是語文知識(shí)不斷豐富、語文思維不斷拓寬、語文情趣更加健康、語文能力日益提高的過程。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的任務(wù)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷豐富、不斷深化的發(fā)展的過程，不可怠慢。

（三）終身性

語文核心素養(yǎng)具有終身性的特征。一方面來說，語文的學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，從出生開始，語文的學(xué)習(xí)就開始了。從牙牙學(xué)語到會(huì)造句，再到會(huì)閱讀、會(huì)寫作，語文能力一步步提升。語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在原有的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語文能力的基礎(chǔ)上生成的穩(wěn)定、長(zhǎng)久的語文能力與語文素養(yǎng)。另一方面來說，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容是與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求緊密結(jié)合的，它體現(xiàn)了對(duì)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求。語文核心素養(yǎng)具有長(zhǎng)效性，能夠?qū)€(gè)體的未來生活產(chǎn)生持續(xù)影響。語言文字運(yùn)用能力、語文情趣等都會(huì)使個(gè)體在未來社會(huì)發(fā)展中終身受益。

三、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）樹立語文教師的核心素養(yǎng)理念

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是語文課程的評(píng)價(jià)者，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。課程改革的第一階段完成了教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，課程改革的“再出發(fā)”的標(biāo)志是教育知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)把核心素養(yǎng)放在基礎(chǔ)地位，廣大的語文教師必須響應(yīng)政府的決策，以核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立正確的語文教學(xué)理念，實(shí)施正確的教學(xué)行為。語文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，其專業(yè)水準(zhǔn)是他們能否完成此項(xiàng)重任的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還需繼續(xù)深入研究，語文教師核心素養(yǎng)教育理念的樹立卻是刻不容緩。廣大的語文教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是他們專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和完成語文教學(xué)目標(biāo)的基本任務(wù)。每一個(gè)語文老師都必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容及其價(jià)值，并用它來豐富自身的教育教學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。樹立語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究式教學(xué)

在語文課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究式教學(xué)。張華教授認(rèn)為教學(xué)中的問題情境具有以下內(nèi)涵：生活情境、社會(huì)情境、現(xiàn)實(shí)情境、觀念情境、虛實(shí)情境。在語文教學(xué)的課堂中，教師提供與課程內(nèi)容相關(guān)的事例和問題，通過閱讀、思考、討論等形式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)問題進(jìn)行探究，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解并掌握學(xué)科知識(shí)。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，通過“自主—合作—探究”的方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生自我管理的能力，合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的語言溝通能力，探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，這些能力不只是適用于語文學(xué)科、語文教學(xué)情境的特殊能力，而是適用于一切情境和所有人的關(guān)鍵能力，這符合語文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會(huì)慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還沒有定論，語文核心素養(yǎng)的模型也正在構(gòu)建當(dāng)中。不管是語文工作者還是語文學(xué)習(xí)者，都必須積極參與到語文核心素養(yǎng)的建設(shè)事業(yè)中，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文是2014年度揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目“研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”[項(xiàng)目編號(hào)：YZUJX2014—24B]和2016年度“揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目”校立項(xiàng)課題“基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)閱讀教學(xué)研究”的階段性研究成果之一。）

注釋：

[1]牛超，劉玉振：《試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略》，天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015年，第10期。

[2]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第1頁。

[3]陳勝慶：《地理課程的核心素養(yǎng)與育人價(jià)值》，地理教學(xué)，2015年，第4期。

（丁文靜，韋冬余 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225009）