摘 要：以近十幾年來(lái)廣泛使用的八套對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合教材為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)八套教材中出現(xiàn)的中國(guó)女性角色形象及基本情況，探析教材中的中國(guó)女性形象設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生、教師的調(diào)查問(wèn)卷及深入訪談，總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教材中國(guó)女性形象設(shè)計(jì)的角色處理、頻次權(quán)重、命名價(jià)值、性格內(nèi)涵及角色內(nèi)涵等方面特點(diǎn)，就當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材中國(guó)女性形象設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行討論，試圖為教材編寫(xiě)者提供有實(shí)用價(jià)值的參考，為對(duì)外漢語(yǔ)教材課文部分的編寫(xiě)與研究增加特色與亮點(diǎn)，進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教材 中國(guó)女性 形象研究

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教與學(xué)所依據(jù)的材料，其好壞直接影響著教學(xué)的成敗。對(duì)外漢語(yǔ)教材既不同于一般大眾閱讀文本，也不同于一般著作，其受眾通常是以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目標(biāo)、母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生，教材文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)容決定了其特殊性，因此教材文本中的人物形象會(huì)直接影響留學(xué)生的“中國(guó)印象”，如何塑造出客觀反映中國(guó)現(xiàn)實(shí)同時(shí)符合和滿(mǎn)足留學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)需求的人物形象也是時(shí)代和社會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教材編寫(xiě)提出的要求，由此可見(jiàn)，初步梳理、分析對(duì)外漢語(yǔ)教材中的中國(guó)女性形象還是有一定必要的。

本文以近十幾年來(lái)廣泛使用的八套對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合教材為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)教材中的中國(guó)女性角色設(shè)計(jì)進(jìn)行考察探析，結(jié)合學(xué)生、教師的調(diào)查問(wèn)卷及訪談，總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教材中中國(guó)女性角色設(shè)計(jì)的原則及意義，從而為教材編寫(xiě)者提供有實(shí)用價(jià)值的參考，為對(duì)外漢語(yǔ)教材課文部分的編寫(xiě)與研究增加特色與亮點(diǎn)，進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對(duì)象

本次研究的八套對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合教材的基本情況如下：

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

八套對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合教材中出現(xiàn)的中國(guó)女性形象及基本情況匯總?cè)缦拢?/p>

三、對(duì)外漢語(yǔ)教材中國(guó)女性形象設(shè)計(jì)特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題——以八套對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合教材為例

在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，以形象特點(diǎn)要素為基礎(chǔ)，歸納研究點(diǎn)、判定因子，制定調(diào)查表，以福建醫(yī)科大學(xué)海外教育學(xué)院留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用綜合調(diào)查問(wèn)卷、座談?dòng)懻摷白鳂I(yè)考察等方式就留學(xué)生眼中的對(duì)外漢語(yǔ)教材中國(guó)女性形象及學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查研究，歸納總結(jié)如下：

（一）特點(diǎn)

1.人物角色處理

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，八套教材中都有中國(guó)女性角色的塑造和安排設(shè)計(jì)。有的塑造得生動(dòng)豐滿(mǎn)，貫穿教材始終，角色系統(tǒng)性較強(qiáng)，在教材開(kāi)篇就將人物基本情況和性格特點(diǎn)介紹給學(xué)習(xí)者，如《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》開(kāi)篇的“主要人物介紹”和《當(dāng)代中文》的“List of Characters”等，方便學(xué)習(xí)者熟悉教材人物；有的教材的中國(guó)女性角色作為符號(hào)意義上的人物角色，直接出現(xiàn)在課文對(duì)話(huà)或語(yǔ)段中，以使對(duì)話(huà)完整，如《跟我學(xué)漢語(yǔ)·綜合課本》。

2.出現(xiàn)頻次、所占權(quán)重

八套教材中國(guó)女性形象比重不同，但中國(guó)女性角色出現(xiàn)頻次明顯低于外國(guó)男女性甚至中國(guó)男性，這點(diǎn)在《跟我學(xué)漢語(yǔ)·綜合課本》中表現(xiàn)尤為突出，教材中的主要人物設(shè)計(jì)均未涉及中國(guó)女性，其間出現(xiàn)的中國(guó)女性形象也均屬次要人物，人物形象模糊。通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)教師和學(xué)生都表示希望教材中能出現(xiàn)一些生動(dòng)活潑的、和學(xué)生生活關(guān)系緊密的中國(guó)女性形象，通過(guò)這些中國(guó)女性形象的視角幫助他們更好地了解中國(guó)語(yǔ)言和文化。

3.命名的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值

人物形象的命名可以幫助學(xué)習(xí)者更好地抓住角色的性格特點(diǎn)，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)和角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。八套教材中作為主要形象出現(xiàn)的中國(guó)女性形象大部分都有名字，所選姓氏為常見(jiàn)姓氏，所選姓名用字為女性姓名常用字，符合中國(guó)社會(huì)的審美需求，寄予著中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)女性的美好期待。此外，人物角色命名還應(yīng)考慮一定的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值。在語(yǔ)音方面，應(yīng)適當(dāng)考慮選用留學(xué)生發(fā)音較常出現(xiàn)困難的音素和音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)音難點(diǎn)練習(xí)；在漢字方面，應(yīng)盡量選擇常用字，避開(kāi)生僻字，增加常用字的出現(xiàn)頻率。

4.性格內(nèi)涵

“我國(guó)心理學(xué)家傾向于把性格定義為個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式?！盵1]《對(duì)外漢語(yǔ)教材研究》明確了對(duì)外漢語(yǔ)教材中人物形象性格設(shè)計(jì)的原則應(yīng)當(dāng)“性格多樣、積極向上、貼近生活”，同時(shí)也提出“課文中的人物雖然不必像文學(xué)作品中的人物那樣，講究典型性，但也不應(yīng)該是死板板的一副面孔。課文中的人物總的來(lái)說(shuō)精神面貌應(yīng)該是積極向上的，在此前提下，應(yīng)充分注意人物性格多樣化和人物形象貼近學(xué)生生活。課文中的人物只有愛(ài)學(xué)生之所愛(ài)，想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所做，才能為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性?！盵2]

對(duì)外漢語(yǔ)教材中的中國(guó)女性性格塑造應(yīng)豐富多樣，只注重女性形象某一方面特質(zhì)是不符合實(shí)際的，不能讓學(xué)生看到立體鮮活的女性形象，更不能理解女性形象多元化的特質(zhì)。同時(shí)人物形象貼近學(xué)生生活和思想，拉近與學(xué)生之間的距離，流露出教材的人文關(guān)懷。此外，不妨突顯出一些中國(guó)女性傳統(tǒng)的優(yōu)良特質(zhì)，不忘新時(shí)代女性的新特質(zhì)，完善教材中女性形象的性格，這樣女性形象才能更有立體感，避免陷入時(shí)代感不強(qiáng)和形象性格刻畫(huà)刻板的僵局中。

5.角色內(nèi)涵

“角色是一定社會(huì)身份所要求的一般行為方式及其內(nèi)在的態(tài)度和價(jià)值觀基礎(chǔ)?！盵3]對(duì)女性形象來(lái)說(shuō)，職業(yè)角色和家庭角色的雙重性更加明顯，兩者應(yīng)當(dāng)并重。八套教材塑造的中國(guó)女性形象以學(xué)生和教師居多，其他職業(yè)形象的比重較小。有的教材塑造的人物形象職業(yè)較為多樣化，如《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》等；有的教材人物形象職業(yè)較單一。調(diào)查顯示，學(xué)生和教師對(duì)多樣化職業(yè)的人物形象塑造更支持，因其能豐富人物形象和教材內(nèi)容，使教材更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在家庭角色方面，八套教材都從不同側(cè)面反映了中國(guó)家庭的狀況，從中也可觀察到中國(guó)女性的家庭角色，與當(dāng)今中國(guó)社會(huì)實(shí)際情況較匹配。

（二）相關(guān)問(wèn)題

劉珣曾提出教材編寫(xiě)和選用的原則是：針對(duì)性，要適合不同母語(yǔ)背景、不同文化背景學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；實(shí)用性，貼近學(xué)生生活，反映學(xué)習(xí)者需求；科學(xué)性，反映語(yǔ)言規(guī)律及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；趣味性，內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，吸引學(xué)習(xí)者；系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面平衡協(xié)調(diào)，前后照應(yīng)。[4]人物角色設(shè)計(jì)是教材編寫(xiě)的重要組成部分之一，自然也應(yīng)遵循上述原則。

當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材中的中國(guó)女性形象數(shù)量偏少，定位不清，角色呈現(xiàn)方式較單一，在人物形象職業(yè)分工、行為方式和性格刻畫(huà)方面刻板化等現(xiàn)象較突出，這要求我們?cè)诰帉?xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教材的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)，豐富對(duì)外漢語(yǔ)教材中的中國(guó)女性角色：

1.角色設(shè)計(jì)的典型性與代表性

教材的人物角色設(shè)計(jì)是基于需求分析的。需求分析充分，人物角色設(shè)計(jì)就更具有典型性和代表性。人物角色設(shè)計(jì)具有典型性和代表性能使得課文內(nèi)容更符合學(xué)習(xí)者的需求，貼近學(xué)生的生活，使其產(chǎn)生親切感，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]

對(duì)外漢語(yǔ)教材中國(guó)女性形象的典型性指的是這些角色是否能比較充分地覆蓋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中可能接觸到的主要人物類(lèi)型。由于對(duì)外漢語(yǔ)教材的主要使用者是在校的外國(guó)留學(xué)生，因此教材中的中國(guó)女性教師形象出現(xiàn)較頻繁，此外還有一些出現(xiàn)頻率較低的中國(guó)女性形象，但目前仍然存在部分教材職業(yè)覆蓋面尚不夠廣泛的問(wèn)題。

2.角色性格的明確性與鮮明性

鮮明的人物角色性格是課文內(nèi)容語(yǔ)境的一部分，能有效幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)段的交際功能，有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)課文語(yǔ)段的印象，愿意反復(fù)誦讀課文，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這些角色年齡、職業(yè)、性格等方面描述的具體程度一般與人物形象所處的主次地位有關(guān)，也與教材使用者的定位有關(guān)，教材對(duì)使用者的定位越明確，人物角色的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)也越明確；教材使用者的范圍越廣，人物角色設(shè)計(jì)多采取模糊化策略，以便適應(yīng)更廣泛使用者的需求。

在對(duì)外漢語(yǔ)教材中，中國(guó)女性角色身上所體現(xiàn)出來(lái)的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等特征都是其人物性格鮮明性的表現(xiàn)。在塑造具有鮮明性格特點(diǎn)的中國(guó)女性形象時(shí)，還應(yīng)注意考慮跨文化交際的因素，只有設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)才能保證教材的可接受性。

3.角色設(shè)計(jì)的穩(wěn)定性與系統(tǒng)性

人物角色的穩(wěn)定性是相對(duì)而言的，教材編寫(xiě)中人物角色的變動(dòng)有以下三種做法：一是確定有限人物角色，保持不變，課文內(nèi)容圍繞這些有限人物角色展開(kāi)；二是根據(jù)課文內(nèi)容需要，人物角色隨進(jìn)隨出，不強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性與聯(lián)系性；三是主要人物角色保持穩(wěn)定，次要人物角色隨進(jìn)隨出，既保證教材人物系統(tǒng)性，又滿(mǎn)足課文場(chǎng)景設(shè)計(jì)需要。其中第三種方法是近幾年對(duì)外漢語(yǔ)教材中使用最多的方法。人物角色關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)會(huì)影響人物角色穩(wěn)定，主要人物角色的關(guān)聯(lián)性高于次要角色，當(dāng)角色在某個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)時(shí)，教材編寫(xiě)者可考慮安排相關(guān)人物登場(chǎng)，關(guān)聯(lián)多的人物角色出場(chǎng)機(jī)會(huì)多，穩(wěn)定性就高。因此在教材編寫(xiě)過(guò)程中，注意調(diào)整中國(guó)女性形象的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，可使教材人物形象設(shè)計(jì)更豐滿(mǎn)形象，有利于教材整體形象的完整塑造。

總之，在對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)中，科學(xué)而巧妙地對(duì)中國(guó)女性人物角色進(jìn)行設(shè)計(jì)處理，對(duì)學(xué)習(xí)者、教師及教材編寫(xiě)者都是十分必要的。

（基金項(xiàng)目：本文系2014年福建醫(yī)科大學(xué)婦女理論研究課題計(jì)劃“對(duì)外漢語(yǔ)教材中的中國(guó)家庭與女性形象分析研究”成果。）

注釋?zhuān)?/p>

[1]黃庭希：《心理學(xué)導(dǎo)論》，北京：人民教育出版社，2001年版，第665頁(yè)。

[2]李泉：《對(duì)外漢語(yǔ)教材研究》，北京：商務(wù)印書(shū)館，2006年版，第78頁(yè)。

[3]金盛華：《社會(huì)心理學(xué)》，北京：高等教育出版社，2005年版，第32頁(yè)。

[4]劉珣：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000年版，第312頁(yè)。

[5]王彬：《對(duì)外漢語(yǔ)教材人物角色設(shè)計(jì)問(wèn)題探析》，上海：復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

（連涵芬 福建福州 福建醫(yī)科大學(xué)海外教育學(xué)院 350108）