毛春鳳

摘要：發(fā)展適宜性兒童教育理論作為上世紀(jì)80年代由全美幼教協(xié)會(huì)提出的教育理論，對(duì)幼兒教育有著十分重要的意義和價(jià)值。發(fā)展適宜性兒童教育理論關(guān)注0-8歲兒童的適宜性發(fā)展，為兒童的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)豐富的文化環(huán)境。本文通過(guò)對(duì)發(fā)展適宜性兒童教育理論的分析，從而創(chuàng)造一種適合中國(guó)幼兒教育發(fā)展的實(shí)踐之路。

關(guān)鍵詞：發(fā)展適宜性兒童教育；內(nèi)涵；思考；實(shí)踐

發(fā)展適宜性兒童教育作為全美幼兒教育協(xié)會(huì)提出并實(shí)施的一套兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值理論和實(shí)踐體系，它關(guān)注于兒童自身的個(gè)性和發(fā)展特點(diǎn)，倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)與兒童的發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)以及家庭文化背景等相關(guān)，并提高兒童教學(xué)的有效性。發(fā)展適宜性兒童教育理論的提出對(duì)美國(guó)乃至全世界的兒童教育有著重要的價(jià)值和意義。

一、發(fā)展適宜性兒童教育的內(nèi)容和觀點(diǎn)

發(fā)展適宜性兒童教育主要是教育的要適宜兒童的發(fā)展，一方面要適宜于兒童的年齡，教育要與兒童的年齡特點(diǎn)和階段性發(fā)展相適應(yīng)。兒童階段的生長(zhǎng)和變化存在著一個(gè)可預(yù)知的順序和過(guò)程，這些可預(yù)知的因素包括兒童的身體、情感、社會(huì)人士等，相同年齡的兒童具有相同的年齡特征，因此在教育中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡階段構(gòu)建適宜的教學(xué)情景和環(huán)境，為兒童的發(fā)展提供適宜的教育氛圍。另一個(gè)方面是要適宜于個(gè)體。教育要滿足每個(gè)兒童的需求，雖然兒童處在同一個(gè)年齡段，具有相同的年齡特點(diǎn)，但兒童又是不同的個(gè)體，個(gè)體的家庭環(huán)境、教育熏陶、氣質(zhì)、興趣等又具有不同的差異性。因此在教育時(shí)要關(guān)注兒童個(gè)體的需求，和發(fā)展，無(wú)論是在課程的設(shè)置上還是成人在兒童之間的相互作用上，都要關(guān)注兒童的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展的需要。要求教師在了解每個(gè)兒童不同的家庭環(huán)境、興趣愛好等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分考慮兒童的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有差異的教學(xué)。

二、創(chuàng)造發(fā)展適宜性兒童教育的思考

（一）運(yùn)用整合和多元思維重新思考幼兒教育課程

發(fā)展適宜性兒童教育意味著課程的設(shè)置要具有彈性，也意味著教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要的關(guān)注兒童的個(gè)性發(fā)展。課程實(shí)施的好壞關(guān)系著教育的質(zhì)量和發(fā)展的程度，在傳統(tǒng)的課程下，很好從兒童的特點(diǎn)和教育出發(fā)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，一味的注重知識(shí)的傳授，與兒童的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展偏離，與兒童的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平不相適應(yīng)。發(fā)展適宜性兒童教育課程從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建課程不僅要注重兒童的個(gè)性、需求以及興趣愛好等特點(diǎn)，還要綜合而考慮兒童的原有發(fā)展水平和家庭文化背景。因此教師在構(gòu)建發(fā)展適宜性兒童教育課程時(shí)要以綜合的方式對(duì)兒童的教育施加影響，關(guān)注兒童的身心的全部發(fā)展過(guò)程，包括兒童的情感、意志、社會(huì)、認(rèn)知等各個(gè)方面。發(fā)展適宜性兒童教育課程的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)要建立在全面了解和關(guān)注兒童的發(fā)展程度和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，課程的活動(dòng)和材料是具體、真實(shí)的，與兒童的生活內(nèi)容息息相關(guān)。課程為兒童提供適宜性發(fā)展的途徑，既要保障兒童當(dāng)前的發(fā)展，又要保障兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）重視兒童的主體性和創(chuàng)造性能力的發(fā)展

在當(dāng)前的兒童教育中教師與兒童的關(guān)系是教育和被教育的關(guān)系，教師在教育的過(guò)程中以絕對(duì)的權(quán)威讓兒童被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸和行為方式的規(guī)范和約束，這樣的教育方式下抹殺了兒童的創(chuàng)造性，只是被動(dòng)的接受知識(shí)和行為的引導(dǎo)失去了自身的個(gè)性特點(diǎn)和主體性。發(fā)展適宜性兒童教育在教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師和兒童之間的雙向互動(dòng)，構(gòu)建適宜兒童創(chuàng)造能力和主體性發(fā)展的教育體系，給兒童充分分自主活動(dòng)空間，在自主的活動(dòng)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性。在構(gòu)建發(fā)展適宜性兒童教育時(shí)要關(guān)注兒童的創(chuàng)造性和主體性發(fā)展的程度，承認(rèn)兒童的主體性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到在教育的過(guò)程中兒童作為一個(gè)獨(dú)立的人，具有自身發(fā)展的各種能力。在教育活動(dòng)中為兒童提供充分的發(fā)展空間，支持兒童在自主的選擇下進(jìn)行活動(dòng)。

（三）積極倡導(dǎo)與家庭的合作教育

由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響和生活經(jīng)驗(yàn)等具有不同，每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芫哂泻艽蟮牟煌?。為了提高教育的適宜性，在確定教育方案時(shí)倡導(dǎo)家庭和學(xué)校之間的教育合力，主張教師與兒童之間相互合作，經(jīng)常與家長(zhǎng)之間溝通和交流學(xué)生的發(fā)展問題，關(guān)注兒童身心在何種環(huán)境下的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童年幼時(shí)的身體安全、甲亢以及個(gè)性特點(diǎn)等都受到家庭背景的影響，與家庭關(guān)系好的親密性和教育的滲透性都深刻影響著兒童成長(zhǎng)的一生，這也是教育所不可替代的重要作用。因此發(fā)展適宜性兒童教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，并且建立相互交流的機(jī)制，與家長(zhǎng)共同探討兒童的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展能力。家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)、遇教師之間要經(jīng)常針對(duì)兒童的發(fā)展問題和發(fā)展現(xiàn)狀共同研究和交流，從而達(dá)到教育和家庭之間的相互作用機(jī)制，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

發(fā)展適宜性兒童教育闡述了兒童教育必須在尊重兒童個(gè)性和發(fā)展特點(diǎn)的前提下構(gòu)建教育體系和教育課程，在教育活動(dòng)中觀眾兒童的創(chuàng)造能力和主體性，教育要適宜兒童的發(fā)展水平，并且與家庭之間形成教育的合力，共同為兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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