范冬妮

摘要：在國(guó)家倡導(dǎo)教育改革的大背景下，對(duì)于高職院校應(yīng)用日語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，用更利于學(xué)生自主性、主體性、能動(dòng)性發(fā)揮的形成性評(píng)價(jià)代替過(guò)去主要注重學(xué)生應(yīng)試能力的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種非常必要的嘗試。這種革新性的應(yīng)用必將有利于高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)"應(yīng)用型，技能型，高素質(zhì)"的復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高職院校；日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革

【分類號(hào)】G712

0 引言

眾所周知，隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織并逐漸樹(shù)立起國(guó)際舞臺(tái)上自信大國(guó)的形象，日資企業(yè)在我國(guó)的投資不斷增加 。大量日資企業(yè)在我國(guó)各個(gè)城市的入駐同時(shí)增大了對(duì)日語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。以此為導(dǎo)向，對(duì)高職院校的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境的復(fù)合型、應(yīng)用型人才？除了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的日趨完善，還應(yīng)該針對(duì)由于目前高職院校主要運(yùn)用考試機(jī)制來(lái)檢測(cè)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中某一階段掌握程度的這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式所引發(fā)的種種弊端去加以改革。只用真正運(yùn)用過(guò)去不被高職教育所重視的形成性評(píng)價(jià)去對(duì)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容加以改革，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用日語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)并為飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多真正合格的日語(yǔ)專業(yè)人才。

1 形成性評(píng)價(jià)概述

形成性評(píng)價(jià)又被稱為過(guò)程評(píng)價(jià)，是教育者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握及能力發(fā)展?fàn)顩r做出的評(píng)價(jià)。不同于其他教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)更加注重從多方面諸如日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)測(cè)試得出的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展從而對(duì)學(xué)習(xí)主體做出綜合性評(píng)價(jià)。這種以人本主義理論、建構(gòu)主義理論及多元智能理論為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全面而持續(xù)的記錄與反思幫助教育者及時(shí)完善和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)并最終能夠?qū)W(xué)習(xí)者做出較為客觀的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

區(qū)別于其他常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)有其鮮明的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先，形成性評(píng)價(jià)不拘泥于對(duì)教學(xué)效果的單方面評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)，包括教師教學(xué)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)。教與學(xué)兩方面的評(píng)價(jià)得以兼顧，極其有利于不斷改善教師教，學(xué)生學(xué)的實(shí)際效果及現(xiàn)有的課程編制。其次，這種整體評(píng)價(jià)教育過(guò)程的方式對(duì)于在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中處于評(píng)價(jià)客體地位的教師來(lái)說(shuō)，使之成為了與學(xué)生地位相同的評(píng)價(jià)主體。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，包含著自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、合作評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體使之更好地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。最后，這種較為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的不僅僅是讓學(xué)生了解自己在某個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)掌握情況，更是能夠激勵(lì)學(xué)生參照來(lái)自多方的評(píng)價(jià)結(jié)果自己做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2 高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革的必要性分析

高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)為何必須歷經(jīng)改革？原因是多方面的，具體說(shuō)來(lái)，內(nèi)部原因主要是由于我國(guó)的高職教育起步較晚，高職院校容易盲目效仿普通本科的教育模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生偏離服務(wù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，喪失其與普通高校學(xué)生相比的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，一些高職院校甚至對(duì)普通本科院校的課程設(shè)置、選用教材進(jìn)行照搬照抄，或僅僅是粗略修改，忽視對(duì)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)。另外，課程體系常年不變，實(shí)踐課程較少等都是導(dǎo)致高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)亟需改革的原因。但是，除上述理由外，多數(shù)高職院校并非采用形成性評(píng)價(jià)這樣較為科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也是導(dǎo)致高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)必須改革的重要原因。

單就目前我國(guó)高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)主要存在著下列問(wèn)題。首先，高職院校對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)主要還是通過(guò)階段性能力檢測(cè)如期末考試來(lái)判定。這樣僅僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法無(wú)疑是將評(píng)價(jià)本身的范圍人為地縮小了。同時(shí)，這樣的做法也只會(huì)使得學(xué)生僅僅關(guān)注考試結(jié)果而忽視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程且一味地以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)，學(xué)生往往只是評(píng)價(jià)對(duì)象而非評(píng)價(jià)主體，學(xué)生由于沒(méi)有親自參與評(píng)價(jià)過(guò)程所以不能完成真正的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)來(lái)自他人的評(píng)價(jià)也常常報(bào)以冷漠甚至反感、排斥的態(tài)度。最后，多數(shù)高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式缺乏對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面發(fā)展的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生也同樣容易忽視自身學(xué)習(xí)能力，良好學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的與培養(yǎng)。因此，使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專教學(xué)進(jìn)行改革可謂是十分必要的嘗試。

3 形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)改革中的具體實(shí)施與運(yùn)用

要讓形成性評(píng)價(jià)真正為高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革助力首先需要依據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r及應(yīng)用日語(yǔ)自身的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并制定出運(yùn)用原則加上對(duì)各種輔助工具的運(yùn)用，形成性評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮最大效用，為整個(gè)專業(yè)的改革起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

3.1 關(guān)于形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

首先，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用不僅要用于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，合作探究等方面的培養(yǎng)中。即是要注重包括教師，學(xué)生，同伴等多元的評(píng)價(jià)主體。其次，積極完善傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生做好自評(píng)，同伴評(píng)價(jià)，合作評(píng)價(jià)等新的

3.2 形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用原則

要做到有效運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)作用于具體的教學(xué)評(píng)價(jià)就必須遵循好以下的原則。首先是客觀、科學(xué)性原則，這是指針對(duì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體都需要采取客觀、全面、尊重事實(shí)的態(tài)度來(lái)參與評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠真正幫助學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己形成一個(gè)較為客觀全面的認(rèn)識(shí)繼而有利于專業(yè)教學(xué)的順利推進(jìn)。其次是多樣性原則。關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的多樣性要體現(xiàn)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)工具等多方面。最后，形成性評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用還應(yīng)遵照簡(jiǎn)單易行性原則。這是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序及方法三方面都不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，影響評(píng)價(jià)者的具體評(píng)價(jià)。同時(shí)應(yīng)該從學(xué)生需要的角度出發(fā)，制定出反映學(xué)生真實(shí)情況的評(píng)價(jià)方案。

除上述的方面外，在具體運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中還應(yīng)善用全面觀察、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)表、檔案袋等輔助工具，是我們的形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用能真正得出較為客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革的不斷深化的今天，形成性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新運(yùn)用對(duì)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該專業(yè)的教學(xué)改革起到了重要的作用。這種科學(xué)性的評(píng)價(jià)方式能夠正確地對(duì)出教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)做出評(píng)價(jià)，促使教育者對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思并在今后的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)也能使學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)自己形成較為全面客觀的評(píng)價(jià)。而這些運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)帶來(lái)的結(jié)果無(wú)疑是對(duì)高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革有益的。

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