李新 雷青明

摘 要

教學(xué)心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的組成部分，它對小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著重要影響。教學(xué)心理環(huán)境影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，影響著小學(xué)課堂的教學(xué)互動，影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素及特點，提出建立融洽的師生關(guān)系、營造積極的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛等策略以促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞

教學(xué)心理環(huán)境 小學(xué)生 學(xué)習(xí)活動

教學(xué)心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的組成部分，它同時也是心理環(huán)境的屬概念，教學(xué)心理環(huán)境以它豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜的構(gòu)成要素，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著直接或間接的影響。我們嘗試通過探討教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素及其特點，把握教學(xué)心理環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響，并提出優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境以促進小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策略。

一、 教學(xué)心理環(huán)境及其構(gòu)成要素

心理環(huán)境是指某一時刻與個體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素，心理環(huán)境也被稱為“準環(huán)境”或“準事實”[1]，它會對人的心理產(chǎn)生實際的影響。而教學(xué)心理環(huán)境是心理環(huán)境的屬概念，教學(xué)心理環(huán)境不同于一般的心理環(huán)境，在教學(xué)這個特定的場域中有其特有的屬性。有學(xué)者指出：“教學(xué)過程中，教師、教材、學(xué)生、教學(xué)手段等因素之間，存在著緊密聯(lián)系，他們之間既有物質(zhì)的聯(lián)系，又有心理的相互作用，這種心理的相互作用就形成了一定的教學(xué)心理環(huán)境”[2]。也有學(xué)者將教學(xué)心理環(huán)境定義為，“在教學(xué)活動中由教師、學(xué)生和教學(xué)中介的相互影響下形成的，對教學(xué)活動的展開具有實際影響的所有心理上的環(huán)境因素”[3]。

依據(jù)已有研究成果，我們認為教學(xué)心理環(huán)境是一種特殊的心理環(huán)境，它是在教學(xué)過程中形成并且只存在于教學(xué)活動過程之中的、對教學(xué)活動發(fā)生顯性或潛在影響的心理因素。教學(xué)心理環(huán)境的心理因素主要包括學(xué)校環(huán)境下的人際關(guān)系、集體氣氛、教學(xué)氣氛、個體心理因素、教師的心理狀態(tài)等。具體來看：學(xué)校環(huán)境下的人際關(guān)系主要包括學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系；教學(xué)氣氛主要是在課堂教學(xué)過程中通過師生之間的相互作用而形成的一種心理環(huán)境，主要包括師生的態(tài)度、心境、情緒和課堂秩序等；而集體氣氛是集體中的每一個人通過集體的規(guī)范約束自己行為的各種表現(xiàn)；個體的心理因素主要表現(xiàn)為個性特征，個體心理發(fā)展水平及焦慮水平和動機以及抱負等；教師的心理狀態(tài)是教師從事教學(xué)活動中的心理活動水平，具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中是積極向上還是悲觀失望，是緊張、激動還是輕松、冷靜等。

二、 教學(xué)心理環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響

教學(xué)心理環(huán)境對小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生直接或間接的影響，具體表現(xiàn)在影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、影響小學(xué)課堂的教學(xué)互動以及影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等諸多方面。

1.教學(xué)心理環(huán)境影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為有啟動作用、維持作用，還對學(xué)習(xí)過程有監(jiān)控作用，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、意向、愿望或需要等形式上。只有在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才會被激發(fā)，因此，教學(xué)環(huán)境中的各種心理環(huán)境因素都可能成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的誘因。由于小學(xué)生的心理發(fā)展逐步從他律到自律，還未完全建立起自律的心理體系，容易受到外界因素的影響。例如，小學(xué)生們都有極強的向師性，教師在其心目中就是權(quán)威，是他律的主要來源。而教學(xué)心理環(huán)境中師生人際關(guān)系的融洽與否，直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，換句話說，教學(xué)心理環(huán)境通過師生關(guān)系對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。良好的師生關(guān)系會促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，很多時候小學(xué)生喜歡某位老師是因為這位老師也喜歡他們，他們會因為喜歡這位老師而對他所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。

此外，教學(xué)心理環(huán)境中的課堂氣氛與集體氣氛也對學(xué)習(xí)動機有所影響。在小學(xué)課堂上經(jīng)常能看到，當教師實施的是一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，就容易形成一種接受和理解的氛圍，學(xué)生表現(xiàn)出一種積極的求知欲望；當教師采取的是一種集權(quán)型或者放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式，學(xué)生就生怕受到教師的批評，整節(jié)課都處在緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)動機也難以激發(fā)。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生根本不知道教師在講什么，更沒有學(xué)習(xí)積極性。

美國心理學(xué)家班尼就曾指出：“如果一個集體的氣氛是友好的、相互支持的、相互理解的，那么集體對于工作表現(xiàn)、成就和動機的影響就會是積極的。”[4]不同的集體依據(jù)各自的規(guī)范和作用形成不同的集體心理氛圍，集體對于個人的行為也有約束作用，集體中的個人只有遵守集體的規(guī)則，才能夠被集體所承認，反之，他將被集體所排斥。在一個擁有良好的校風(fēng)和班風(fēng)的集體氛圍下，當絕大部分的學(xué)生都能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，形成了一種巨大的推動力，少數(shù)幾個不怎么愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會在集體作用的推動下，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教學(xué)心理環(huán)境影響小學(xué)課堂的教學(xué)互動

教學(xué)心理環(huán)境中的課堂氣氛直接影響小學(xué)課堂的教學(xué)互動。教師是課堂教學(xué)的組織者和實施者，教師的人格和威信會影響學(xué)生的情感體驗，制約課堂心理氣氛。如果教師不嚴格要求自己，不以身作則，就不會有威望，就不能形成良好的課堂心理氛圍。

其次，制約課堂教學(xué)互動的另一個重要因素則是班級中的人際關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，師生關(guān)系融洽，師生間容易形成健康活躍的心理，這為課堂教學(xué)的互動提供了有利保證。另一方面，學(xué)生之間的團結(jié)友愛與否也直接影響課堂教學(xué)互動，學(xué)生之間、同伴之間關(guān)系不和睦，矛盾重重，課堂上就容易形成攻擊、嘲諷、相互拆臺等不健康的氣氛，課堂教學(xué)互動就很難順利進行。

個體心理因素在一定程度上也影響著課堂教學(xué)互動，有的學(xué)生先天性格比較開朗，善于與同學(xué)和老師交往，對于教師在課堂上的提問也能大膽地舉手回答。但是，有的學(xué)生性格內(nèi)向，害怕與同學(xué)和老師交往，他們可能從來不會主動舉手回答教師的提問，如果教師沒有注意提問的技巧，很有可能導(dǎo)致課堂互動中斷。

3.教學(xué)心理環(huán)境影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教學(xué)心理環(huán)境對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。紐約市的十所公立小學(xué)曾參加了一項為期三年的實驗，這項實驗中學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境以及教師隊伍并沒有發(fā)生改變，他們想要研究的僅僅只是良好的校風(fēng)是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。實驗中，他們通過改善學(xué)校的管理，提倡積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，重視和關(guān)心學(xué)生的點滴進步，鼓勵教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)寄予較高的期望。實驗結(jié)束后，通過與其他690所未參加實驗小學(xué)學(xué)生的閱讀成績進行比較發(fā)現(xiàn)，在實驗的第一年，實驗學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有明顯提高；第二年，實驗學(xué)校學(xué)生的閱讀成績提高6.3%，對照學(xué)校學(xué)生閱讀成績只提高了3. 8%；第三年，實驗學(xué)校學(xué)生的閱讀成績在原有基礎(chǔ)上又提高2.9%，而對照學(xué)校學(xué)生閱讀成績反而下降了0.3%[5]。這一實驗結(jié)果證明，在其他條件相同的情況下，校風(fēng)的改善可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。校風(fēng)、班風(fēng)是集體氣氛的集中體現(xiàn)，是教學(xué)心理環(huán)境的重要構(gòu)成要素，它對學(xué)習(xí)成績的影響已經(jīng)得到證實。

三、 優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境以促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

教學(xué)心理環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響是實際存在的，教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)劣與小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成敗息息相關(guān)，良好的教學(xué)心理環(huán)境是提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生心理健康發(fā)展的重要條件。因此，基于教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素，筆者提出以下教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化策略。

1.建立融洽的師生關(guān)系

在師生關(guān)系這對矛盾統(tǒng)一體中，教師處于主導(dǎo)地位且負有主要責(zé)任。第一，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。師生之間的交往在很大程度上是一種不平等的交往，教師一般是以智者、長者的身份與學(xué)生進行交往，教師的學(xué)生觀影響教師對學(xué)生的態(tài)度。教師應(yīng)看到學(xué)生的進步，把學(xué)生的問題看成是成長過程中不可避免的現(xiàn)象，采取積極樂觀和寬容的態(tài)度，與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系。第二，教師應(yīng)有意識地增加與學(xué)生的交往。良好師生關(guān)系是建立在活動和交往基礎(chǔ)之上的，尤其是課堂教學(xué)作為師生交往的主要陣地，在這個陣地里，教師一方面應(yīng)注意與學(xué)生交往的時間次數(shù)，多與學(xué)生進行互動，提供更多的讓學(xué)生表現(xiàn)的機會；另一面可以通過在課堂上來回走動巡視、定期更換學(xué)生座位等措施來加強和改善與學(xué)生之間的交往[6]。第三，教師應(yīng)注意師生之間的溝通?！敖逃虒W(xué)活動的順利完成，在很大程度上都依賴于師生間的溝通”[7]，師生之間良好的溝通有利于形成良好的教學(xué)心理環(huán)境。有些師生之間的交往僅僅局限于課堂上的40分鐘，就小學(xué)生而言，他們渴望得到來自老師、同學(xué)、家人的更多關(guān)注，所以教師在課后應(yīng)該多與學(xué)生進行溝通交流。

2.營造積極的課堂氛圍

積極的課堂氛圍可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，良好的課堂氣氛下的暗示不會對人產(chǎn)生壓力，這樣學(xué)生在課堂上就不會由于緊張而排斥課堂學(xué)習(xí)活動，由于教師的這種無壓力暗示，學(xué)生可能產(chǎn)生與教師相同的情緒，并有可能產(chǎn)生這種情緒下控制的某種行為，從而發(fā)生連鎖性的感染[8]，因此良好的課堂氣氛是促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要條件。教師在課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)方面同樣負有主要責(zé)任，一方面，教師要有正確的教學(xué)行為方式。良好課堂氣氛的形成需要教師有正確的教學(xué)行為方式，教師在教學(xué)活動中對學(xué)生表達出來的感受要善于接受，多進行贊揚或鼓勵。另一方面，教師應(yīng)重視與學(xué)生的情感交流。愉悅的氛圍會使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的快樂感，在這樣的氛圍下更加愛學(xué)習(xí)。學(xué)生以愉悅的心情參與教學(xué)活動，教師深入細致地與學(xué)生進行情感交流，體驗學(xué)生的情感，與學(xué)生近距離進行合作，課堂心理教學(xué)氛圍自然也輕松愉悅[8]。

3.創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛

創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛主要通過改善班集體的班風(fēng)和學(xué)校集體的校風(fēng)來實現(xiàn)，而實施一種以人為本的班級管理是改善班風(fēng)和校風(fēng)的主要途徑。從學(xué)校層面來說，可以通過改善教風(fēng)、改善領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、改善學(xué)風(fēng)等手段來創(chuàng)設(shè)良好的校風(fēng)。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的特色教育心理環(huán)境，在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提倡嚴謹認真之風(fēng)、教學(xué)民主之風(fēng)，同時還應(yīng)該注意教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，重視教師的儀表教態(tài)，加強教師的師德建設(shè)，在教師團隊中形成一種良好的集體氛圍。當然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師嚴格要求的同時也要注重教師之間人際關(guān)系的和諧，只有教師之間人際關(guān)系和諧融洽才有可能形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)鼓勵教師參加業(yè)務(wù)進修和學(xué)術(shù)交流，能夠及時把教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層面進行研究。整個教師隊伍的素質(zhì)提高了，教師之間的人際關(guān)系和諧了，那么良好的教風(fēng)也就形成了。

從班級層面來說，應(yīng)培養(yǎng)一批與班級行為規(guī)范一致的、有一定影響力的班級“領(lǐng)袖人物”[9]，通過他們對班級行為產(chǎn)生影響。在班級中提倡師生之間、同學(xué)之間團結(jié)互助，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽和睦，在這樣愉快的環(huán)境中學(xué)生會更加熱愛自己的集體，教師應(yīng)當對所有學(xué)生一視同仁，對所有的學(xué)生都傾注愛心，讓集體中的每個人都覺得老師是愛他的，他們都愿意為集體的進步而努力。

此外學(xué)生和教師的個體心理品質(zhì)以及教師教學(xué)時的心理狀態(tài)也對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接或間接的影響，需要提升學(xué)生和教師個體的心理品質(zhì)，同時教師應(yīng)有意識地關(guān)注和反省自己教學(xué)時的心理狀態(tài)，總之，只有多渠道、多途徑優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境，才能切實提高小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果。

參考文獻

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