孟冬梅 孫如軼

摘 要：教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的一門新興邊緣學(xué)科，它用生態(tài)學(xué)的基本原理對(duì)教育現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行闡釋。本研究從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，嘗試構(gòu)建研究生公共英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式與策略，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；研究生公共外語(yǔ)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）05-0258-04

教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科。它利用多門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，超越單一學(xué)科思維方式的局限，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行了綜合研究。應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育，正體現(xiàn)了當(dāng)今自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域興起的跨學(xué)科研究方法運(yùn)用的趨勢(shì)。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境辯證統(tǒng)一關(guān)系的科學(xué)，也提供了一種科學(xué)的思維方法。因此，用生態(tài)學(xué)的思維方法研究教育規(guī)律就成為一種新的視角。本文希望通過(guò)對(duì)教育生態(tài)學(xué)理論在研究生公共外語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，歸納出生態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)策略，從而為深入開(kāi)展研究生外語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

一、教育生態(tài)學(xué)

1966年，美國(guó)教育學(xué)家E.Ashby運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育，提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”（ecology of higher education）的概念；1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin于《公共教育》（public education）中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（educational ecology）這一術(shù)語(yǔ)；20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育生態(tài)學(xué)研究被置于環(huán)境與發(fā)展的大背景下，進(jìn)一步拓寬深化；1990年至1993年，C.A.Bowers連續(xù)出版三本著作，其內(nèi)容既有微觀的課堂生態(tài)的研究，也有對(duì)教育、文化、生態(tài)危機(jī)等宏觀教育生態(tài)的研究。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律的。它促使我們加強(qiáng)教育過(guò)程中的生態(tài)意識(shí)，即以整體論與系統(tǒng)觀聯(lián)系教育生態(tài)的各種因素，從而提高教育效率，在宏觀和微觀層次上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

Oxford & Shearin在分析了包括社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知論、社會(huì)文化學(xué)在內(nèi)的12個(gè)動(dòng)機(jī)理論和模型的基礎(chǔ)上，總結(jié)出影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的6個(gè)主要因素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極參與程度、自信心、態(tài)度、環(huán)境支持以及學(xué)習(xí)者特征。為同時(shí)涵概與這些因素緊密聯(lián)系的其它要素。

（一）影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知因素

90年代中期，隨著Eccles等人從實(shí)現(xiàn)價(jià)值（attainment value）、內(nèi)在價(jià)值（intrinsic value）、外在實(shí)用價(jià)值（extrinsic utility value）和代價(jià)（cost）等方面重新從價(jià)值進(jìn)行定義，并提出任務(wù)價(jià)值的綜合模式之后，價(jià)值與期望理論得到進(jìn)一步的充實(shí)和完善。它指出任務(wù)的整體價(jià)值是這四部分價(jià)值的結(jié)合體，四部分對(duì)于整體價(jià)值相互作用互為影響，前三項(xiàng)是正面效價(jià)，第四項(xiàng)是負(fù)面價(jià)值。研究還發(fā)現(xiàn)，在對(duì)于任務(wù)完成的作用方面，期望和價(jià)值所產(chǎn)生的影響是不同的，相對(duì)期望來(lái)說(shuō)，價(jià)值對(duì)于任務(wù)完成作用更大，而且其作用持續(xù)的時(shí)間也更長(zhǎng)更持續(xù)。而低期望對(duì)于任務(wù)來(lái)說(shuō)其產(chǎn)生的是負(fù)面的作用，如果個(gè)體對(duì)于任務(wù)低期望或者沒(méi)有期望，那么與之相關(guān)的任務(wù)價(jià)值就會(huì)降低或者消失，從這個(gè)意義上說(shuō)，期望和價(jià)值之間是一種正相關(guān)的關(guān)系。

（二）影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情感因素

情感障礙指學(xué)習(xí)者因?yàn)椋涸谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人的某些心理因素往往會(huì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得而言，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情感因素主要包括認(rèn)知和情感的需要以及教師在滿足學(xué)生需求時(shí)應(yīng)發(fā)揮的作用、興趣、自信心、自我效能感和焦慮（王初明，1991；孟冬梅，2007）。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，這些因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響并非孤立的，它們往往相互交織，共同作用于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（三）影響動(dòng)機(jī)的社會(huì)環(huán)境因素

上世紀(jì)50年代末，加德納和博朗特在對(duì)影響第二語(yǔ)言各種社會(huì)心理模式研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了在當(dāng)時(shí)最具影響力的動(dòng)機(jī)理論模型社會(huì)——教育模型。社會(huì)——教育模型將影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程分為四個(gè)階段，并分別對(duì)四個(gè)階段的作用和效果進(jìn)行了闡述，同時(shí)指出這四個(gè)階段是互為作用和循環(huán)往復(fù)的，它們彼此之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程。

三、生態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式

生態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式運(yùn)行的過(guò)程就是激勵(lì)主體與激勵(lì)客體之間互動(dòng)的過(guò)程，也就是激勵(lì)工作的過(guò)程。如圖1所示，一個(gè)基于雙向信息交流的全過(guò)程的激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行模型。

基于雙向信息交流的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行模型，從教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)之前開(kāi)始，貫穿于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過(guò)程，故又稱之為全過(guò)程激勵(lì)模型。全過(guò)程激勵(lì)模型突出了信息交流的作用，劃分了激勵(lì)的邏輯步驟，可操作性強(qiáng)。這一激勵(lì)模型應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可分為5個(gè)步驟：

1.雙向交流

這一步的任務(wù)使教師了解學(xué)生的需要、未來(lái)期望、個(gè)人規(guī)劃、能力和素質(zhì)等，同時(shí)向?qū)W生闡明英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教師所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、教師的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而學(xué)生則要把自己的能力和特長(zhǎng)、各方面要求和打算恰如其分的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)了解清楚教師的各方面要求。

2.各自選擇行為

通過(guò)前一步的雙向交流，教師將根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、素質(zhì)等安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，提出適當(dāng)?shù)目己宿k法，采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞讲⒏吨T行動(dòng)；而學(xué)生則采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和努力程度參與英語(yǔ)教學(xué)。

3.階段性評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得的階段性成果和參與英語(yǔ)教學(xué)的程度及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，以便教師和學(xué)生雙方再做適應(yīng)性調(diào)整。這種階段性評(píng)價(jià)要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)周期，可根據(jù)學(xué)生的具體工作性質(zhì)確定為一周、一個(gè)月、一個(gè)季度等。

4.課程終結(jié)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)

這一步的工作是在課程終結(jié)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生要配合教師對(duì)自己的參與英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)進(jìn)行課程終結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自己開(kāi)展教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。

5.比較與再交流

在這一步，學(xué)生將對(duì)自己從參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)后所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與其他可比事項(xiàng)進(jìn)行比較，以及與自己的過(guò)去相比較，判斷自己從中所得到的是否滿意，是否公平。并將比較和交流結(jié)果反饋給教師，供其在以后的英語(yǔ)教學(xué)中參考。

在激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行中，信息交流是貫穿于全過(guò)程的，并且是雙向的，即既有從激勵(lì)主體傳向激勵(lì)客體的信息，又有激勵(lì)客體傳向激勵(lì)主體的信息，雙方交替的扮演信息的發(fā)送者和接收者，甚至發(fā)生激勵(lì)主體與激勵(lì)客體位置的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，一方面從其他人那里得到自己所需的信息，另一方面又向其他人傳送自己的信息。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)或子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往需要數(shù)周、數(shù)月，甚至數(shù)年的時(shí)間。在此期間，需要教師和學(xué)生不斷的推動(dòng)。在推動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)相當(dāng)重要。對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)工作進(jìn)度的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)工作進(jìn)度及最終目標(biāo)的關(guān)系的評(píng)價(jià)等等。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)

動(dòng)機(jī)是個(gè)體行為對(duì)一定的目標(biāo)指向。反過(guò)來(lái)目標(biāo)的設(shè)立也會(huì)通過(guò)自我激勵(lì)機(jī)制，對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)發(fā)生作用。因此在教學(xué)中設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不但給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”的抽象建議，而且應(yīng)給學(xué)生提供明確而具體可行的目標(biāo)，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每堂課及至每門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，使他們感到學(xué)有所獲。在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)該是“英語(yǔ)知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。（2）設(shè)立的目標(biāo)難度要適當(dāng)，必須符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基本要求，不能過(guò)高也不能過(guò)低。目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦努力后也很難實(shí)現(xiàn)；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生很容易就能實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性，也不能實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)。一個(gè)難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而不懈努力。（3）設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)具有層次性和階段性。目標(biāo)具有層次性使目標(biāo)指向不同水平的學(xué)生，從而對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生都能起到激勵(lì)作用。目標(biāo)具有階段性使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某一階段目標(biāo)后，獲得一次積極的強(qiáng)化，在循序漸進(jìn)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生向更高目標(biāo)進(jìn)取的信心。（4）目標(biāo)設(shè)立后，教師必須為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在教師的密切關(guān)注下，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、取得成功、獲得成就感，從而增強(qiáng)和激發(fā)其后繼學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)情境激勵(lì)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（如教育游戲），優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，以滿足學(xué)生的個(gè)體心理與群體心理。

從個(gè)體心理角度，個(gè)體心理一般主要表現(xiàn)為：感知、記憶、思維、想象、興趣、情感、氣質(zhì)、性格、意志等。Malone & Lepper基于一系列的實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出了一套完整的個(gè)體“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”理論，分析得到激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素：挑戰(zhàn)，好奇心，控制和幻想”。適中難度的挑戰(zhàn)活動(dòng)將會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)最大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。適中難度的挑戰(zhàn)能夠使學(xué)習(xí)者的自尊心得到加強(qiáng)。好奇心包括感官的好奇心和認(rèn)知的好奇心。在學(xué)習(xí)環(huán)境中矛盾的、不和諧的事件往往能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知好奇心和認(rèn)知需求。而高控制感可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境變量自主選擇的程度越高，學(xué)習(xí)者獲得的控制感就越強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)游戲中，讓學(xué)習(xí)者自主選擇活動(dòng)形式、角色等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)?；孟氲那榫常梢岳斫鉃橐粋€(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際上并不存在的物理或社會(huì)情境的環(huán)境?；孟氲那榫晨梢酝ㄟ^(guò)兩種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第一，滿足學(xué)習(xí)者情感的需要，幻想能夠幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)權(quán)力、成功、名譽(yù)以及財(cái)富。第二，滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知的需要，幻想可以促使學(xué)習(xí)者掌握類推技能、理解隱喻，在新信息與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。

從群體心理角度， 其主要表現(xiàn)為：群體氣氛、凝聚力、社會(huì)助長(zhǎng)以及仿效、從眾、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、相容、沖突等。Malone和Lepper通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出在教育游戲中激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的群體心理因素，包括尊重、競(jìng)爭(zhēng)與合作。Hakan Tuzun采用定性研究的方法，總結(jié)出教育游戲中影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)的因素，包括身份表達(dá)，社會(huì)關(guān)系，玩，學(xué)習(xí)，成就，獎(jiǎng)賞，幻想，獨(dú)特性，創(chuàng)造性，好奇，控制和所有權(quán)。同時(shí)，Hakan Tuzun在研究中還發(fā)現(xiàn)了選擇對(duì)于激勵(lì)學(xué)習(xí)者的重要性，據(jù)此進(jìn)一步提出在游戲情境中創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)者的身份表達(dá)、社會(huì)關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在游戲環(huán)境中，有歸屬需求、尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。在游戲中，學(xué)習(xí)者需要獲得更多的生命值，更多的智力、體力，得到較高的地位，獲得一種成就感，受到他人的尊重，滿足尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。將教育游戲激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素匯總。

作為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，需要深入理解和把握影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素，善用動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。結(jié)合上文分析，本文提出教育情境中的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，如下：

（三）情感激勵(lì)

在教學(xué)過(guò)程中，師生情感相投，彼此親切，會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性倍增。教師要對(duì)學(xué)生信任、愛(ài)護(hù)、尊重，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的好感和敬慕。積極的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生兩方面的效應(yīng)。一方面他們可以在輕松愉快的氣氛中生活和學(xué)習(xí)，有利于他們的智力因素的活動(dòng)。另一方面他們愉快的情緒，可促進(jìn)他們理想、毅力、信念等非智力因素。在Krashen的語(yǔ)言監(jiān)察模式中，“情感過(guò)濾假設(shè)”實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的情商，可以滲透到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)信息加工與儲(chǔ)存的不同階段。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程一般要經(jīng)歷語(yǔ)言識(shí)別（從符號(hào)到語(yǔ)義）、語(yǔ)言理解（知識(shí)內(nèi)化、語(yǔ)言規(guī)則構(gòu)建）和語(yǔ)言交際（話語(yǔ)運(yùn)用、交際策略）等三個(gè)語(yǔ)言信息加工、儲(chǔ)存、提取的階段。關(guān)于課堂中的主要情感，基于斯皮伯格和斯塔爾提出在課堂教學(xué)中主要的情緒有好奇和焦慮，并認(rèn)為這兩種情緒在性質(zhì)和過(guò)程上是相反的，它們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中相互作用共同激發(fā)學(xué)生的探索（接近）和回避行為；另外根據(jù)我國(guó)近年來(lái)在教學(xué)改革中所涌現(xiàn)的有關(guān)情緒的教學(xué)模式，如愉快教育也強(qiáng)調(diào)愉快和興趣對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用，在情緒研究中也指出愉快與興趣的相互作用和相互補(bǔ)充能支持兒童游戲、操作和從事其他文化活動(dòng)，興趣的發(fā)生導(dǎo)致偷快，愉快又反過(guò)來(lái)加強(qiáng)興趣，二者的相互補(bǔ)充是智力活動(dòng)的最優(yōu)情緒背景。因此，我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中最主要的情緒有好奇、興趣、愉快和焦慮。四種主要情緒的不同組合也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的效果，如：興趣和愉快可以相互伴隨，相互促進(jìn)，由于興趣本身就包含快樂(lè)，在取得階段性成果后體驗(yàn)到的快樂(lè)又能增強(qiáng)興趣；在興趣活動(dòng)中也伴隨一定的焦慮，適度的焦慮使個(gè)體具有趨近目標(biāo)的傾向，過(guò)高過(guò)低的焦慮就會(huì)產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)

教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的反饋及相應(yīng)評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為。實(shí)踐中運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?？梢赃@樣說(shuō)，在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言能很好地激發(fā)學(xué)生的求知之心。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)習(xí)者將成功歸于內(nèi)部因素（如能力）則產(chǎn)生自豪感，會(huì)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，反之將失敗歸于內(nèi)部因素則減少自尊。長(zhǎng)期將成功歸因于“能力”將有助于學(xué)習(xí)者形成自我效能感，而自我效能感一旦形成又反過(guò)來(lái)影響其對(duì)某一具體活動(dòng)成績(jī)的歸因。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，在每一次教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)不成功的原因，使他們對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們形成積極、有效的動(dòng)機(jī)歸因，讓他們認(rèn)識(shí)到失敗的原因并不是自己的能力不夠，而主要是自己努力程度不夠。這樣的歸因?qū)⒂兄趯W(xué)生恢復(fù)自信心，增強(qiáng)自我期望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。

針對(duì)學(xué)生的特殊情況使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，要寬容、原諒學(xué)生的屢屢失敗，賞識(shí)學(xué)生的異想天開(kāi)。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們要站在他們的角度多替他們想想，多些理解。只有這樣設(shè)身處地想一想，我們才有可能多一份賞識(shí)之心，平靜坦然地接受學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，也才能循循善誘地引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，讓每一個(gè)學(xué)生在我們的賞識(shí)激勵(lì)中快樂(lè)成長(zhǎng)。特別是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)溝通，平息學(xué)生的惶恐心理，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他依舊充滿希望，使學(xué)生能更珍惜，奮發(fā)向上。

2.反饋性評(píng)價(jià)

在師生交感互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。因?yàn)椋瑢W(xué)生往往能從教師的反饋中（無(wú)論是正面的還是負(fù)面的）感知到自己的成功或失敗，感知到教師對(duì)他的態(tài)度，感知到教師對(duì)他的期望，并以此作為成功或失敗歸因的依據(jù)。通過(guò)反饋，學(xué)生可以清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)糾正和調(diào)整，并能激發(fā)起他們的上進(jìn)心。在反饋的同時(shí)要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)直接影響到學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)作用。在反饋-評(píng)價(jià)激勵(lì)中應(yīng)注意：（1）評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，把三種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）反饋、評(píng)價(jià)的結(jié)果必須客觀準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)要多帶鼓勵(lì)性。（3）反饋、評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)。及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的東西有鮮明的記憶表象，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)后，便于及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）反饋、評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)指出其形成評(píng)價(jià)結(jié)果的原因，幫助其正確歸因，使其明確今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕孟冬梅.激勵(lì)式立體化英語(yǔ)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（1）：63-71.

〔2〕戴煒棟、束定芳.試論影響外語(yǔ)習(xí)得的若干重要因素[J].外國(guó)語(yǔ)，1994（4）：1-10.

〔3〕吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.1—12，157，161—164，168，172，188.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）