陳麗華

根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)：五六年級到初中正是學(xué)生的“過渡時(shí)期”，國外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題。因此，借用“同理心日記”進(jìn)行矛盾的化解和心理的疏導(dǎo)是有必要的。在生活中，擁有同理心的孩子能較快地理解、體諒他人，寬恕他人的錯誤，善于表達(dá)自己的安慰、鼓勵與溫情，能贏得他人的喜愛。而“同理心日記”就是讓學(xué)生在書面表達(dá)中靜下心來嘗試著去將心比心，回顧事情的始末，設(shè)身處地去感受、體諒他人，以理解和關(guān)心對方為出發(fā)點(diǎn)，想對方之所想，做對方之所做，繼而達(dá)成自我教育的目的。

一、 在表達(dá)中明晰事理

進(jìn)入六年級，伴隨著青春期的到來，學(xué)生的情緒波動較大，相互之間磕磕絆絆是常有的事情。因?yàn)橐粫r(shí)的沖動彼此產(chǎn)生了矛盾，當(dāng)下又不能進(jìn)行良性溝通，從而導(dǎo)致沖突激化，距離疏遠(yuǎn)，感情冷漠。而教師此刻進(jìn)行說教，會被學(xué)生認(rèn)為這是一種訓(xùn)斥，從而產(chǎn)生抵觸心理。此時(shí)，教師稍帶有情緒的言辭就可能會激化矛盾，導(dǎo)致師生情感出現(xiàn)問題，產(chǎn)生隔閡。如果教師改變處理方式，尊重學(xué)生的感受，在文字交流中傾聽學(xué)生無聲的辯解，不僅可以讓學(xué)生靜下心來回首事情的來龍去脈，還可以沉下心來調(diào)節(jié)情緒，尋回理性，明晰事理。

回首前些日子，班里的兩個(gè)小搗蛋又鬧不和了，他們雖長著高高的個(gè)子，但為人處世依然魯莽沖動，脾氣還犟。因?yàn)楫?dāng)時(shí)倆孩子仍在針鋒相對，我就把他們暫且隔離開來，先安排善于語言表達(dá)的潘同學(xué)坐在一個(gè)相對安靜的空間進(jìn)行事情的書面敘述。沒過多久，潘同學(xué)便已完成，內(nèi)容如下：

中午一放學(xué)，我碰到王同學(xué)，他讓我去問鄭老師一件事情。我飛奔向老師辦公室，路途中，胡同學(xué)突然跳了出來，我們倆就相撞了。來不及說對不起，我繼續(xù)飛奔而去。五分鐘后，我跑到食堂吃飯時(shí)，胡同學(xué)就跑過來打了我，我也沒說什么?？伤灰啦火?，還嘮叨：“是潘同學(xué)先打我，我再打他的……”我實(shí)在聽不下去了，就跟他爭論起來，最終我倆也沒爭論出什么結(jié)果來，反而雙方都有些生氣了。我也不跟他鬧了。在吃完飯倒剩菜時(shí)，他就跟在我的后面，嘴里不停地噴射著火藥：“前面的是傻逼……”如復(fù)讀機(jī)一般，一直重復(fù)著。我繼續(xù)忍著，等我倒完菜，他就不見了。來到教室門口，他立馬背對著我，沖我搖搖屁股，又轉(zhuǎn)過來附上一句：“神經(jīng)病、傻子，潘同學(xué)是傻子?！庇谑牵胰虩o可忍，直接來到他的課桌旁，推他的桌子，扔他的書，還假裝說：“這是誰的書？”一切都是為了氣他，沒想跟他說話。

二、 在回應(yīng)中自我剖析

無聲的表達(dá)重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，真切而詳盡的描述讓旁人快速并大致地了解了事情的原委，也感受到了事發(fā)時(shí)當(dāng)事人的所做所想。而與之產(chǎn)生矛盾的另一方在閱讀之后自然也會有反駁，想要表述心中的不滿和委屈。這是敞開心扉的絕佳時(shí)機(jī)。于是，教師及時(shí)給予機(jī)會，讓產(chǎn)生矛盾的另一方胡同學(xué)拿起筆墨，盡情傾訴，作出回應(yīng)。不難發(fā)現(xiàn)，此刻的他無須思考，滔滔不絕的話語便傾瀉而下：

讀了你的文章，我覺得你寫的內(nèi)容有些不真實(shí)。一開始是你打了我，后來到教室我記得自己好像沒有罵你，但確實(shí)朝你搖了搖屁股。如果我當(dāng)時(shí)罵了你，我在這里跟你說一聲：對不起，請?jiān)徫?！對于這件事情，也不能都怪我，我的脾氣大家都知道，你打我，我沒法忍，所以才去追你。我承認(rèn)我有錯，可你不能把所有責(zé)任都推給我。早知道我就不打你了，打你又不會有東西吃，又不會多長一塊肉。唉！我這脾氣如果不改的話，長大肯定會吃虧。我知道你覺得很委屈，覺得都是我的錯，換作我，我也會這樣想。我覺得你和我就像兩個(gè)零件一樣，如果不出故障，機(jī)器就可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，如果互相卡殼，機(jī)器便會無法工作。假如我們倆能和睦相處的話，班級里肯定會少一些“災(zāi)難”。如果無法做到的話，那我們倆就不要靠近，永遠(yuǎn)保持距離就好。讓我們倆加油吧，把身上的壞習(xí)慣逐漸驅(qū)逐掉！

這些話語文字樸實(shí)流暢，充滿了真情實(shí)感。我們可以從中感受到閱讀者平心靜氣回應(yīng)對方的時(shí)候，留下的是他自己的觀點(diǎn)、理性的思考和懺悔的心聲。字里行間，該生從辯駁澄清到懂得體諒對方，審視自己，這是他的情感由感性轉(zhuǎn)化為理性的見證。同理心的萌發(fā)，讓該生在自省的過程中明白“己所不欲，勿施于人”的道理，值得培養(yǎng)。

在生活中，矛盾在所難免，如若雙方不能及時(shí)溝通，就會讓誤會越積越多，雙方的心理隔閡也越來越大，當(dāng)這樣的小事件積累到一定程度，一旦有導(dǎo)火線，“戰(zhàn)爭”便將一觸即發(fā)。等待事態(tài)嚴(yán)重之后，教師再去解決問題，將會耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。通過書寫“同理心日記”的形式，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行陳述，讓另一方給予回應(yīng)，學(xué)生在此過程中通過自我剖析，理解就會逐漸取代埋怨，寬恕就會逐漸取代報(bào)復(fù)，善言善行便會被喚醒、被內(nèi)化。

三、 在反思中化解矛盾

在表述與回應(yīng)的過程中，學(xué)生雖然會為自己尋找各種原諒自己的理由，但同時(shí)也會意識到自己的小心眼，意識到自己處理問題時(shí)的不足，意識到自己確實(shí)應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。在日記交流中，一旦學(xué)生能意識到自己的不足，并及時(shí)道歉，那么另一個(gè)學(xué)生看了之后，也必定會做出同理反應(yīng)。在誠懇的言語表達(dá)中，雙方互訴心扉，互擔(dān)責(zé)任，事情自然會迎刃而解，矛盾自然會在心中逐漸泯滅。

潘同學(xué)回復(fù)：今天我確實(shí)有錯在先，當(dāng)時(shí)撞了你，沒有及時(shí)跟你說對不起，當(dāng)時(shí)因?yàn)槭钦嫦嘧驳?，所以可能讓你誤會我是在打你的吧！現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)立馬道歉，那么事情就不會鬧得這么僵，我們和好吧？！

胡同學(xué)回復(fù)：沒關(guān)系，聽你這么一說，我明白了為什么感覺你是在打我。請你也原諒我，我的文章中有很多都是偏袒自己的句子。我們和好吧！俗話說：多一個(gè)敵人不如多一個(gè)朋友。讓我們共同努力，和諧相處！

多么真誠的話語，簡短卻充滿溫情，扣人心弦。對于六年級的孩子來說，他們已具備是非觀念，沖動只是因?yàn)橐粫r(shí)的激動和面子問題。一旦冷靜下來，他們就會重新梳理自己的思路，調(diào)整自己的情感，化干戈為玉帛，重歸于好，從而使自己理解和體諒對方，勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)得以培養(yǎng)。沒有經(jīng)歷何來體驗(yàn)？作為教師，當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣的糾紛時(shí)，就意味著這是對學(xué)生進(jìn)行同理心教育的契機(jī)。研究者表明：兒童時(shí)期是培養(yǎng)同理心的黃金時(shí)期，培養(yǎng)兒童同理心，能為孩子以善心踐善行的一生打好基石，讓學(xué)生終身受益。所以教師在學(xué)習(xí)生活中可多引導(dǎo)學(xué)生書寫“同理心日記”，時(shí)常讓他們在書寫中調(diào)整自身心態(tài)，變得大度豁達(dá)，從而使自己廣識友人，快樂生活。

回眸我們的教育教學(xué)生活，故事與事故無處不在，只要教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，借用“同理心日記”進(jìn)行及時(shí)溝通，便能促進(jìn)學(xué)生勤動筆習(xí)慣的養(yǎng)成，拓寬寫作思路，讓文章成為傳達(dá)心聲的殿堂。經(jīng)常書寫“同理心日記”，學(xué)生就不會事事走極端，處處挑剔和埋怨他人，取而代之的就是諒解、支持、鼓勵和贊賞，有效地促進(jìn)師生及生生之間的溝通，和諧相處。踐行“同理心日記”，學(xué)生開始懂得理解和關(guān)懷他人，不斷使自己的心靈得到凈化和美化，心智變得成熟，為做一個(gè)“善人”奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：白文軍】