王漢民

摘要：科學(xué)課堂教學(xué)實效性要關(guān)注師生互動過程，注重學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的五個“時間”，充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生自主、愉快地接受知識，發(fā)展學(xué)生的能力與智力，并減少無效“探究”，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)； 想象； 思考； 討論反饋

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0024

科學(xué)課堂教學(xué)過程經(jīng)歷了傳統(tǒng)講授式教學(xué)到探究式教學(xué)的演變過程，筆者從工作至今，也參與并經(jīng)歷了這次教學(xué)過程的變革，深感到傳統(tǒng)的講授法弱化了學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，諸多方面需要改革。而實施探究式教學(xué)，教育理念新且順應(yīng)了教育改革的需要，但是筆者觀摩了許多課，發(fā)現(xiàn)一個共同的問題：時間把握不到位，有時一節(jié)課居然在做一些學(xué)生已知知識的“探究”，令人不得不覺得這種“探究”過于形式化，對學(xué)生的能力提高根本起不到作用。結(jié)合科學(xué)課改的理念和對新課程課堂教學(xué)模式的反思，筆者反復(fù)研讀了《中學(xué)科學(xué)課國家課程標準（7-9）》。

課標指出，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?！翱茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標是促進學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進對科學(xué)探究的理解?！?/p>

“科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式。教學(xué)中要求運用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識基礎(chǔ)。”

從上面可以看出，科學(xué)教學(xué)過程盡可能地突出探究，而且注重突出“手腦并用的探究活動”，但是探究卻不是“惟一”的教學(xué)方式。如果只注意形式，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也會弱化教學(xué)效果。

要讓科學(xué)課堂合理化，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，筆者認為，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的五個“時間”，才能達到最佳的教學(xué)效果。

一、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的時間

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。捷克教育家夸美紐斯也說：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。這說明了預(yù)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)知識很重要，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道本節(jié)課中我們要學(xué)習(xí)哪些知識，要對哪些內(nèi)容進行探究。使我們課堂學(xué)習(xí)目的明確化，從而為提高課堂效率打好一定的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)其實就是獨立閱讀過程，科學(xué)的知識內(nèi)容的獲得相當一部分也是建立在閱讀基礎(chǔ)上，科學(xué)教材中，任何原理及操作方法，都是以圖文的形式展示在書面材料中，要獲得這些信息，必須要有較強的閱讀能力。在近幾年的學(xué)業(yè)考試中，從卷面分析可知，許多同學(xué)不能準確地閱讀懂題意，不能對一些探究活動的操作結(jié)果進行很好的語言表達。這些問題，都要歸結(jié)到現(xiàn)在科學(xué)課堂教學(xué)中講授式太多或者是只注重學(xué)生的動手能力，不注重學(xué)生的分析閱讀訓(xùn)練，從而弱化了學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力。

為了解決此矛盾，在學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容前，筆者會事先讓學(xué)生瀏覽本節(jié)內(nèi)容3-5分鐘，當然，如遇有較難內(nèi)容，一般在前一節(jié)課留出幾分鐘時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，給學(xué)生簡單列好預(yù)習(xí)提綱，提煉出下節(jié)課要講的概念、公式、題型及涉及到的科學(xué)思想方法等，把它們設(shè)計成若干個小問題交給學(xué)生，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀、質(zhì)疑教材并做出回答。比如，“指南針為什么能指南”這節(jié)內(nèi)容時，因為內(nèi)容多為小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的回顧與深化，因此，讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀“磁體、磁極、磁化”等概念，再對書本的實驗操作要求進行瀏覽。對“磁場、磁感線、地磁場”等一些新的概念進行自學(xué)，可以起到培養(yǎng)學(xué)生對新情境及新知識的領(lǐng)會能力，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。有目的地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。當預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)就能更好地體現(xiàn)。

二、關(guān)注學(xué)生想象的時間

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，我們知道，大多數(shù)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明是自由思維和想象力的產(chǎn)物。想象是人類創(chuàng)新思維中最活躍、最生動、最富有魅力的活動，想象的結(jié)果往往導(dǎo)致問題的解決和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也離不開想象力的培養(yǎng)。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙，是知識化的源泉”。在人類思維活動中，科學(xué)想象起著最主動、最積極、最有創(chuàng)造性的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發(fā)現(xiàn)問題的機會，鍛煉學(xué)生思維。同時，想象又是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象能力是科學(xué)教學(xué)活動中進行創(chuàng)新教育不可缺少的認知能力?？茖W(xué)課程標準的情感態(tài)度與價值觀方面要求將“能否尊重事實，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新”作為一項評價指標，因此，我們應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，使學(xué)生在想象中得到科學(xué)發(fā)展。

在科學(xué)教材中，許多內(nèi)容都要充分發(fā)揮學(xué)生想象，如“板塊學(xué)說”“慣性定律”“宇宙大爆炸理論”等，教師可以給出語言描述或者一些理論基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生描述自己構(gòu)建的模型。

初中生的模型構(gòu)建能力還沒有得到很好的訓(xùn)練，所以在課堂中，切不可過多地以實物展示代替學(xué)生的想象，特別是現(xiàn)在多媒體手段教學(xué)運用廣泛的今天，課堂中過多地強調(diào)直觀，一些事物都是以很直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，“剝奪”了學(xué)生的想象空間，久而久之，學(xué)生的想象能力將要受到很大的影響。

三、關(guān)注學(xué)生思考的時間

思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。學(xué)習(xí)是通過思考進行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定時間的。教學(xué)就是要通過學(xué)生積極的思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。著名心理學(xué)家O.K·吉霍米諾夫曾這樣闡述道：“在心理活動中，思維被看作是解題活動，解題活動是一個復(fù)雜的綜合心理過程?！币虼?，在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的認識過程，只有靠積極思考獲取的知識，才是真正的知識。在課堂中，針對一些科學(xué)現(xiàn)象，我們要鼓勵學(xué)生好學(xué)多問，多思考，在思考過程中，學(xué)習(xí)一些原理，并將生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象與我們所學(xué)知識進行聯(lián)系，并將所學(xué)的知識服務(wù)于我們的生產(chǎn)生活，所以我們要多留給學(xué)生一些思考的時間。

例如，在講電動機相關(guān)知識時，教材對通電線圈在磁場中運動情況只是采用直觀教學(xué)方式，讓學(xué)生接受事實，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會那么轉(zhuǎn)，這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考“線圈為什么在磁極間發(fā)生那樣的轉(zhuǎn)動？”筆者發(fā)現(xiàn)，為了回答這個問題，學(xué)生會將所學(xué)過的知識進行整合，積極思考，最后得到，通電線圈相當于通電螺線管，相當于小磁針，在磁極間發(fā)生了力的作用，從而轉(zhuǎn)動。學(xué)生解決了前面問題，再讓學(xué)生思考實驗中出現(xiàn)的問題，在電流方向沒有改變，線圈會來回擺，“怎么讓線圈一直轉(zhuǎn)下去呢？”讓學(xué)生思考，并設(shè)計方案。這樣，在課堂中，一個一個問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生處于不斷更新的思考狀態(tài)中，可以提高學(xué)生的思考力。

在科學(xué)教學(xué)中，由于科學(xué)來自于生活，運用于生活的，所以在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多思考，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思考使人對知識的理解更深入、思考，使我們的思維更活躍。

四、關(guān)注學(xué)生動手的時間

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“學(xué)生的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。由此可見，活動是學(xué)生認識發(fā)展的直接源泉，是聯(lián)系主客體的橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達等活動情境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲?？茖W(xué)課的一個重要特點就是有許多探究活動，也有許多驗證性的實驗，那些探究活動和實驗，取得效果的惟一方式就是讓學(xué)生動手實踐，在實踐中掌握技能及思維方法，使學(xué)生得到“做科學(xué)”的體驗。

在科學(xué)課程設(shè)置中，每節(jié)內(nèi)容中都設(shè)置了活動模塊，比如《土壤中有什么》就有采集土壤樣本活動、測量土壤中空氣的體積分數(shù)活動、驗證土壤中有水的活動、驗證土壤中有有機物的活動、土壤中有無機鹽的驗證活動。其中除了第一個活動要在課外進行外，其他幾個活動均可以在課堂內(nèi)完成，如果有條件，讓學(xué)生都參與到這些活動中，邊活動邊思考，做中學(xué)，學(xué)中做，對科學(xué)知識的理解及科學(xué)素養(yǎng)的提高會有很大的作用。

科學(xué)課本中的一些經(jīng)典實驗，如高錳酸鉀制取氧氣、奧斯特實驗、伏安法測電阻等實驗的開展，可以使學(xué)生體驗科學(xué)家實驗的情境和思維過程，讓學(xué)生在實驗操作中提高實驗技能，掌握一些原理，并發(fā)現(xiàn)一些新的問題。所以，將實驗開足開齊，讓學(xué)生多動手實踐是很重要的。

五、關(guān)注學(xué)生討論反饋的時間

課堂教學(xué)是學(xué)生主體活動的過程，離開學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動，科學(xué)課堂教學(xué)的目標將無法真正實現(xiàn)，而課堂討論是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效的方法之一，課堂上積極提倡學(xué)生開展討論，是通過討論激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，有利于疑難問題的解決和學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于互幫互學(xué)，有利于學(xué)生的雙邊活動。與由教師講授和個人探索相比，課堂討論能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維?？茖W(xué)有效地組織學(xué)生討論，激發(fā)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生爭辯，使智慧火花不斷迸發(fā)，不但能活躍課堂，而且能誘發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，在教學(xué)中教師要不斷地探索怎樣實施課堂討論。

科學(xué)教材中，每節(jié)內(nèi)容都設(shè)置了一些討論內(nèi)容，如《土壤中有什么》設(shè)置了一個關(guān)于“測定土壤空氣體積分數(shù)測量方法及操作方面”的討論。在討論中，學(xué)生通過交流得出了為什么要控制加入等量水的原因，并設(shè)計出了一些測定土壤體積分數(shù)的新的實驗方案。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)置一些有一定深度的討論，讓學(xué)生發(fā)揮群體效應(yīng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的合力，在討論中，他們會糾正同伴的一些錯誤的見解，在討論中，互相幫助，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

實踐證明，只有學(xué)生積極地參與科學(xué)課堂教學(xué)，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。也只有我們教師充分考慮這幾個方面的時間，我們的課堂才能避免重蹈應(yīng)試教育的覆轍和遠離低效率的“探究”。只有我們充分認識利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，才能將本節(jié)課最重要的知識點和能力訓(xùn)練力爭在 “最佳注意時間”里“最高效率”地完成。因此，教師要把課堂的時間真正地還給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們積極地討論、質(zhì)疑和交流，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 教育部.科學(xué)課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 沈志勇. 談?wù)n堂教學(xué)時間之科學(xué)分配[J].現(xiàn)代教育，2009（20）.

[3] 衛(wèi) 娜.怎樣合理安排課堂結(jié)構(gòu)[J].陜西教育（教學(xué)），2007（8）.

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉學(xué)校 314500）