周益香
摘要:課堂討論是實施探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主要途徑,是深化學(xué)生認(rèn)識、強(qiáng)化學(xué)生主體地位的重要方法。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用課堂討論的教學(xué)方法,是值得廣大數(shù)學(xué)教師共同探討的話題。
關(guān)鍵詞:課堂討論;優(yōu)化;課堂教學(xué)
中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)03-0008
在我們平時的課堂教學(xué)中,一般是問題提出后,我們就挑舉手的學(xué)生回答問題,當(dāng)個別同學(xué)的問題得到肯定后,就此剎車,用個別同學(xué)的答案代替了大多數(shù)同學(xué)的想法;或者說雖有學(xué)生的小組討論活動,但都是流于形式,沒有實效性,缺少一定的思考,學(xué)生還是想到什么就說什么,想到哪兒就說到哪兒:思維混亂,沒有深度;也不會傾聽、不關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言。而有效的課堂討論,是在課堂情景中,通過師生、生生合作交往互動的前提下,參與討論的所有成員利用可靠的知識,針對某一共同關(guān)注的問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思維的過程。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法,以期拋磚引玉。
一、合理組建學(xué)習(xí)小組,選擇討論方式,創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍
組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,不能放任自流,這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時,以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同,所適應(yīng)的問題也不同。比如,筆者在教學(xué)“加法”時,通過創(chuàng)設(shè)情境,請三個同學(xué)上臺來表演一段場景,讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流,“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說?!弊詈笤偃嘟涣?。讓學(xué)生感知:1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起,把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒,就是合起來的意思。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)討論問題的難易程度、討論內(nèi)容的特點等因素來確定恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?,要給每一個學(xué)生都提供發(fā)表意見的機(jī)會,努力做到使每一個學(xué)生都有所思、有所言、有所獲。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同,所適應(yīng)的問題也不同。如在教學(xué)“長方體體積公式推導(dǎo)”時,可讓學(xué)生通過實踐操作、小組交流,探究其計算方法。這難度較大,適宜四人小組進(jìn)行合作、交流。讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備:12個同樣大小的小正方體和一張學(xué)習(xí)報告單,然后提出要求:1. 拼一拼。要求小組合作,用12個小正方體拼成長方體(12個小正方體不一定全部用完),看能拼出幾個不同的長方體,看哪組拼的種類多。2. 數(shù)一數(shù)。如果每一個小正方體的體積是1立方厘米,你拼成的長方體的體積是多少?它的長、寬、高又分別是多少?請把有關(guān)數(shù)據(jù)填在學(xué)習(xí)報告單上。3. 議一議。長方體的體積與它的長、寬、高有怎樣的關(guān)系?學(xué)生通過動手操作、動腦思考、合作討論,發(fā)現(xiàn)了拼成的每個長方體的體積與長、寬、高都有關(guān)系,從而得出長方體的體積計算公式。經(jīng)過教師的精心設(shè)計,合理調(diào)控討論過程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、空間觀念和解決問題的能力。
二、精選討論內(nèi)容,把握討論時機(jī)
課堂討論突出了學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的共同參與和合作交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以拿來討論,討論的內(nèi)容值得商榷。1. 教學(xué)重點在教學(xué)過程中出現(xiàn)了爭執(zhí),有必要進(jìn)行討論,以正清源。通過討論能使學(xué)生的觀點由分散到統(tǒng)一,使學(xué)生在討論過程中得到認(rèn)識的升華。2. 對教學(xué)中的難點問題,教師可以考慮是否進(jìn)行討論,因為討論這一教學(xué)形式本身就具有集體智慧來解決難題的優(yōu)勢。3. 討論的內(nèi)容既要有一定的價值,又要使學(xué)生能夠接受。把握課堂討論的時機(jī)同樣重要。遇到疑難問題時展開討論,能夠使討論成員仁者見仁,智者見智,彼此啟發(fā),集思廣益,從而深化認(rèn)識,順利解決問題。為此,把握課堂討論的時機(jī)不斷要求教師精熟教材,還要求教師要體察“生”情,對學(xué)生渴求明白的問題靈活開展課堂討論,往往能收到意想不到的效果。
例如,在類比學(xué)習(xí)時,可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)2~5的乘法口訣后,6~9的乘法口訣就可以大膽放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),自主討論學(xué)習(xí)方法。小組可先一起復(fù)習(xí)前面學(xué)口訣的過程,然后按“看圖(或操作學(xué)具)列乘法算式——編口訣——記口訣——用口訣”四大步驟,開展討論、合作學(xué)習(xí)。解決問題的能力得到了培養(yǎng),更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式,合作學(xué)習(xí),積極探究,不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng),從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。
三、挖掘教材,開展探討活動
數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動時使用的材料,因此有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材,把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來,組織探討活動,以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=?。筆者在教學(xué)的時候,就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位,引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法,不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是用手指1、2、3、4、5數(shù)的;有的說我是從4開始,再往下數(shù)一個數(shù)(4、5);還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。筆者肯定學(xué)生的三種不同的思考方法,然后再引導(dǎo)學(xué)生討論:這幾種算法中,你認(rèn)為哪些比較簡便,使學(xué)生初步認(rèn)識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。由此可見,經(jīng)過教師對教材知識的挖掘,并精心設(shè)計探究活動,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增加學(xué)生探索問題、研究問題的能力。
四、故意示錯,開展探討活動
教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處,故意弄出錯誤,引導(dǎo)學(xué)生去探究,讓學(xué)生來糾正。這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)教材一道思考題時,得出:右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多,有的同學(xué)看了書以后馬上反對,教師則“堅持錯誤”,要求學(xué)生拿出事實依據(jù)來,學(xué)生興趣很高,通過小組討論,和教師據(jù)理力爭,教師終于“認(rèn)輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個數(shù)肯定比左邊小猴多”,還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過討論,經(jīng)過和教師的智力進(jìn)行一番“搏斗”,最后戰(zhàn)勝教師,“奪取”知識。這樣的活動,學(xué)生得到的不僅僅是知識,更多的是自信和科學(xué)的探究精神。
五、拋出課題,開展探討活動
數(shù)學(xué)知識來源于生活,又運用于生活生產(chǎn)實際。因此,教學(xué)時,教師從學(xué)生的實際出發(fā),布置一些實踐性的題目,指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動,把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。教學(xué)前,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察,調(diào)查某些項目;教學(xué)時,指導(dǎo)學(xué)生實際操作等,對于學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時,課前就布置學(xué)生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數(shù),上課時學(xué)生就匯報出各種結(jié)果,從而讓學(xué)生感受到我們的生活中充滿著數(shù),數(shù)就在我們身邊。
在討論的過程中,也存在著一些問題,筆者認(rèn)為課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察,發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低,大部分學(xué)生只是處在觀眾地位,坐在那兒一動也不動,等待尖子生回答,沒有進(jìn)入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中,一般只是50%的小組討論比較熱烈,而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法,討論不熱烈的小組參與率比較低,往往處在冷場的情況。小組討論時,有時小組會出現(xiàn)“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中,班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解,而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識,使討論的參與率降低,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué),而產(chǎn)生爭執(zhí)。你說等于1,我說等于2,偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由,成“頂牛”之勢,失去信息交流和思維碰撞。因此,我們教師要在教學(xué)活動合理地開展探討、討論活動,以便能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。
六、及時給學(xué)生有效的評價,激發(fā)學(xué)生的討論熱情
評價是教師的課堂藝術(shù),更是教師的美德,教師在討論這一環(huán)節(jié),既要保護(hù)好學(xué)生回答問題的積極性,又要使學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣,參與到熱烈的討論中來。因此,教師要用肯定、贊許的言辭情感,鼓勵學(xué)生積極思考,敢于提問,發(fā)表看法,并及時、恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵性和發(fā)展性評價,讓每個學(xué)生都能看到自己的長處、同學(xué)的優(yōu)點,正確看待自己的不足,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,這好比催化劑,把學(xué)生參與的積極性激活了,使討論漸趨熱烈,學(xué)生把個人的成功融入到團(tuán)體的競爭中,從而激發(fā)學(xué)生討論的熱情,達(dá)到共同提高的效果,只有注重對學(xué)生討論進(jìn)行發(fā)展性的評價,才能使發(fā)言“后繼有人”,討論才會“轟轟烈烈”。
總之,數(shù)學(xué)課堂討論是一位數(shù)學(xué)教師的課堂藝術(shù),是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)方法,我們要遵循教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā),以學(xué)定教,才能把好討論的脈。如何讓數(shù)學(xué)課堂討論活動有效地開展,將是我們每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一大挑戰(zhàn),我們每一位數(shù)學(xué)教師都要來關(guān)注并積極地加以改進(jìn),在教學(xué)實踐中大膽運用,充分發(fā)揮課堂討論的作用,促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使課堂討論真正成為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效途徑,才能更好地服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
(作者單位:陜西省嵐皋城關(guān)小學(xué) 725400)