蔡永華

摘要：作文能力的高低是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)高低的一個(gè)重要依據(jù)，然而初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，作文教學(xué)效率低下是一個(gè)不爭的事實(shí)。學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文。改變傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)模式，把多媒體技術(shù)引入作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂的有機(jī)整合，可以更有效地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，產(chǎn)生參與寫作的熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平。本文從運(yùn)用多媒體提升初中生寫作興趣、利用多媒體培養(yǎng)初中生觀察想象力、通過多媒體幫助初中生獲取寫作素材、借用多媒體引導(dǎo)初中生評(píng)改作文四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：多媒體；輔助；寫作

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0009

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文水平的高低、作文能力的強(qiáng)弱是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)高低的一個(gè)重要依據(jù)。在中考語文試卷中，作文因占了五分之二的分值而格外受到學(xué)生和教師的重視，作文得分的高低直接關(guān)系到語文學(xué)科成績的高低，學(xué)生要想奪得中考語文高分，必須首先奪得作文高分。然而，目前我們作文教學(xué)的現(xiàn)狀又是怎樣呢？據(jù)不完全調(diào)查，僅有四分之一左右的學(xué)生是真的喜愛寫作文的，而超過一半的學(xué)生是不太喜歡的，甚至有個(gè)別的學(xué)生是害怕的。學(xué)生視作文為苦差事，怕作文，厭作文，每次寫作總是一拖再拖，最后敷衍了事。究其原因，大部分學(xué)生是缺乏寫作興趣和寫作素材。寫作的目的只是應(yīng)付考試和完成教師布置的作業(yè)。特別是在農(nóng)村初中，學(xué)生閱讀面相對(duì)欠缺，寫作素材相對(duì)匱乏，寫作能力令人堪憂。作文教學(xué)長期存在效率不高的問題，“寫什么”和“怎么寫”嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)作文的喜歡程度。脫離了生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活的作文教學(xué)，長期在低谷徘徊，質(zhì)量也難以得到較大幅度的提高。

隨著新課改的不斷深入，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新世紀(jì)的教學(xué)時(shí)空如星云一般空前拓展，一片璀璨。多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的許多不足，在情境的營造、感情的渲染、思維的拓展等方面都有所創(chuàng)新。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。信息技術(shù)與語文作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，從而又優(yōu)化了作文教學(xué)，提升了學(xué)生的寫作水平。這有利于促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、寫作興趣和寫作能力，有利于收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果，從而徹底改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。作為一線語文教師，筆者經(jīng)過自己十幾年的實(shí)踐和探索，總結(jié)出了幾點(diǎn)心得，具體如下：

一、運(yùn)用多媒體，提升初中生的寫作興趣

興趣是一切事物最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)作一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！背晒Φ淖魑慕虒W(xué)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂意寫作，而不是強(qiáng)制性地為寫作而寫作。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文情境，讓學(xué)生有事可敘、有情可抒。其中一個(gè)重要手段就是利用多媒體技術(shù)，突破時(shí)空限制，運(yùn)用音樂、美術(shù)、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，運(yùn)用形、聲、色并茂的特殊功能，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生樂于寫作，變“要我寫”為“我要寫”。比如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，筆者先用多媒體展現(xiàn)各種有關(guān)紫藤蘿的圖片，讓學(xué)生欣賞感悟紫藤蘿之美，接著讓學(xué)生用語言描繪一下自己心中的美景，然后聽課文錄音，把自己描繪的景色與作者筆下的《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行比較，看看作家是怎樣的妙手神筆。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫作《初中生活二三事》時(shí)，我們重現(xiàn)了學(xué)生消防安全演習(xí)演練的情景，錄像顯示整個(gè)活動(dòng)規(guī)范、有序，大家臨危不亂，組織有序，按照逃生演練方案的逃生路線，迅速有序地緊急疏散。鏡頭中，學(xué)生不僅看到了個(gè)體的形象，也看到了整個(gè)逃生演習(xí)的場面，在觀看中，學(xué)生的寫作興趣得到了充分的提升，情動(dòng)而辭發(fā)，寫作便得心應(yīng)手，水到渠成了。

二、利用多媒體，培養(yǎng)初中生的觀察想象力

黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)才能就是想象”。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要，學(xué)生只有展開想象，筆下才可以開放出鮮花。多媒體可以展現(xiàn)形象逼真的畫面和變化多端的情節(jié)，學(xué)生在制作精美的音頻、視頻中獲取豐富的感性材料，再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)。多媒體將學(xué)生平時(shí)無法看到的、容易忽略的情、景、事、物搬上屏幕，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)觀察能力，感受藝術(shù)魅力。多媒體教學(xué)能融觀察、想象、表達(dá)于一體，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為寫作提供豐富的素材。鑒于此，筆者在以《春天的回憶》為主題的作文指導(dǎo)課上，先用多媒體分別播放了“春天的顏色”“春天的味道”“春天的聲音”“春天的故事”“春天的感悟”等幾個(gè)圖片和視頻，這些春暖花開、鳥語花香等的畫面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入回憶的空間，喚醒固有的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)所要表達(dá)主題的理解和感受。

平時(shí)的小練筆也可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。如朱自清先生的《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，以詩的筆調(diào)抓住了春的特點(diǎn)，生動(dòng)地描繪了我國南方春天特有的景像：綠草如茵、花木爭榮、春風(fēng)拂煦、細(xì)雨連綿等。筆者在教學(xué)時(shí)，依次播放了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖的幾個(gè)畫面，欣賞后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)展開聯(lián)想和想象的翅膀，選擇其中一幅畫面進(jìn)行情境拓展描寫。有了這些絢麗多彩、聲情并茂的畫面作依托，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了，發(fā)自內(nèi)心的寫作動(dòng)機(jī)被誘發(fā)了，學(xué)生一個(gè)個(gè)情緒高昂，紛紛用優(yōu)美的文字再現(xiàn)了這一幅幅春光秀麗的畫面。

三、通過多媒體，幫助初中生獲取寫作素材

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須獲取相應(yīng)的寫作素材，必須對(duì)身邊事物和日常生活進(jìn)行多角度、全方位的觀察。但由于學(xué)生平時(shí)積累少，并未養(yǎng)成做“生活有心人”的習(xí)慣，對(duì)身邊事物和日常生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就很難下筆，寫出好文章了。倘若把學(xué)生所寫事物，都讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì)生活中親身體驗(yàn)后再寫，由于受時(shí)空的限制，又是極不現(xiàn)實(shí)的。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息傳遞全面快捷，可以把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代和空間。這樣，學(xué)生的寫作素材豐富了，感受更直觀形象了，再也不會(huì)沒什么可寫了。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《二十年后的……》時(shí)，筆者先通過多種途徑，搜集了一些相關(guān)資料，制作了科幻片課件。課堂上，筆者用多媒體教學(xué)，播放了一幅幅人們在高科技下的生活情境，還配上了相應(yīng)的音樂，在優(yōu)美的樂曲中，學(xué)生情感自然而然投入其中，感受科技飛速發(fā)展帶來的新生活，想象著自己正處于未來的生活中，感情積蓄其中，下筆時(shí)自然而然就如有神助了。

又如，讓學(xué)生嘗試寫景狀物類的作文時(shí)，筆者就用多媒體出示作文題目、寫作要求和相關(guān)的提示性文字。這樣，根據(jù)字幕依次講解，既節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率，又加深了學(xué)生的印象。同時(shí)，播放自然山水風(fēng)光紀(jì)錄片，把直觀、完整的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作?！安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭?。在多媒體的幫助下，許多寫作訓(xùn)練的內(nèi)容都可以形象地展示出來，有利于教師逐一指導(dǎo)觀察。同時(shí)，利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦等多種感官，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的觀察興趣，從而使訓(xùn)練得到有效實(shí)施。

在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我們的家鄉(xiāng)》時(shí)，筆者利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制成課件?！叭喘h(huán)橋”“青石皮鞋市場”“崇福皮革城”等熟悉的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生馬上七嘴八舌地講述他們的所見所聞所感，因而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生按照播放的畫面進(jìn)行描述。學(xué)生感興趣的畫面，通過定格、重播等方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)致地觀看，使學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更直觀、更形象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)化為形象的文字。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫作素材，接下來也就可以下筆成文了。

四、借用多媒體，引導(dǎo)初中生評(píng)改作文

學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上，而且作文修改至關(guān)重要。曹雪芹寫作《紅樓夢》時(shí)，“批閱十載，增刪五次”。傳統(tǒng)作文教學(xué)，作文評(píng)改主要是教師單方面的活動(dòng)，只有在少數(shù)情況下的面批時(shí)，學(xué)生才會(huì)參與。一般情況下，學(xué)生只是看看教師給的評(píng)語和分?jǐn)?shù)就草草了事，這樣對(duì)學(xué)生作文水平的提高效果不大。俄羅斯文學(xué)家陀思妥耶夫斯基也曾說過：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大?！睘榱烁淖兡壳耙越處焼畏矫鏁嬖u(píng)改作文的方式，筆者試著采用挑選不同層次的學(xué)生作文，通過實(shí)物投影展示在全班同學(xué)面前，師生共同參與，一起對(duì)投影的典型例文講評(píng)并修改。有一次，學(xué)生寫了一篇名為《身在自然》的作文，講評(píng)作文時(shí)，筆者將有代表性的學(xué)生作文投放到屏幕上，讓學(xué)生共同審閱，圍繞作文逐字逐句逐段進(jìn)行評(píng)改。最后，將修改后的作文與修改前的作文進(jìn)行比較，歸納習(xí)作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生收益良多。被評(píng)價(jià)的學(xué)生，由于直接獲取到其他同學(xué)的反應(yīng)，面對(duì)面地接受肯定或意見，從而體味到寫作的成功喜悅或欠缺之處，心理上得到滿足，更激發(fā)了寫作的熱情。另外，將某同學(xué)的作文在電腦上進(jìn)行修改，方法同作文上的修改一致，將其投放到大屏幕上，給同學(xué)們講解教師修改作文的方法和策略，讓學(xué)生在自己的作文本上找到教師修改的標(biāo)記，進(jìn)行認(rèn)真的修改，從而達(dá)到了作文點(diǎn)評(píng)和修改兩大效果，使學(xué)生對(duì)習(xí)作有了新的認(rèn)識(shí)。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，多媒體運(yùn)用在寫作教學(xué)中后，激發(fā)了教師與學(xué)生參與的熱情，學(xué)生從以前的被動(dòng)寫作走向主動(dòng)寫作，成為寫作過程中的主體，提高了作文課的效率，客觀上也減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué) 314500）