劉虎章

摘要：語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀水平；措施

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0051

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出了新的要求，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，要糾正過(guò)去專注經(jīng)典、以本為本的閱讀傾向，注重選擇開(kāi)闊學(xué)生視野的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在廣泛的閱讀中形成閱讀的大視野，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，要打破過(guò)去閱讀教學(xué)中的詮釋化傾向，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所體驗(yàn)、感悟和思考，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受和理解。閱讀過(guò)程是學(xué)生的探究過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程，要打破過(guò)去單純接受式的靜態(tài)閱讀模式，倡導(dǎo)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，倡導(dǎo)閱讀反思和閱讀批判，增進(jìn)學(xué)生閱讀的多樣化效果和延伸性效果。

一、品讀感悟

1. 讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段整體理解文章的思想內(nèi)容。（在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的情況下，也可以直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語(yǔ)的理解與積累。理解詞語(yǔ)需要結(jié)合語(yǔ)境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準(zhǔn)一個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，激活學(xué)生的思維）。

2. 品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更好地理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點(diǎn)句、中心句，概述文段要點(diǎn)；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

3. 悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫(xiě)作目的著眼理解作者的寫(xiě)作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說(shuō)一說(shuō)。美段欣賞有兩個(gè)層次：（1）知道哪個(gè)詞、句子。（2）知道寫(xiě)出了什么？在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達(dá)方式等方面提高鑒賞能力，進(jìn)而提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！捌纷x感悟”由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一讀。讀”是進(jìn)入文本，與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)對(duì)文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽(tīng)文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知。二“品”?！捌贰笔窃趯?duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。三“悟”。“悟”發(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫(xiě)作技巧，提高思想覺(jué)悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀書(shū)猶如品茗，只讀不“品”無(wú)法進(jìn)入境界，多讀也無(wú)益；只“讀”不“悟”難于提升覺(jué)悟，于事亦無(wú)補(bǔ)。

二、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

學(xué)校每天都安排有早讀課（四十分鐘）。早讀課上，不占用時(shí)間講課，而是讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，可以安排學(xué)生（輪流）推薦一篇佳作（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學(xué)生期盼和心動(dòng)的時(shí)刻。即使在課堂上，筆者也盡可能讓學(xué)生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去閱讀。其實(shí)，教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

三、語(yǔ)文閱讀的興趣保持，需要激趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一個(gè)人的需求心理能激起他對(duì)某個(gè)事物的強(qiáng)烈興趣。初中語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)就需要教師通過(guò)一些合理的方式，為學(xué)生設(shè)置一些閱讀的需求心理，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文閱讀興趣。

1. 寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種督促學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀的有效方式。可要求學(xué)生每周至少閱讀三篇課外文章，并且要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上填寫(xiě)好綜合閱讀卡，此卡中可以設(shè)置有以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點(diǎn)、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書(shū)感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進(jìn)行閱讀檢查，又有利于有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。綜合閱讀卡是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合閱讀的有效依據(jù)。

2. 讀書(shū)報(bào)告會(huì)。一學(xué)期內(nèi)，可定期或者不定期舉行學(xué)生讀書(shū)報(bào)告會(huì)，匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲。學(xué)生讀書(shū)報(bào)告會(huì)先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，然后小組推薦一名代表在全班報(bào)告自己的讀書(shū)情況，并評(píng)出“讀書(shū)能手”。評(píng)選條件如下：有自己的讀書(shū)清單，有自己的讀書(shū)收獲，有今后的閱讀打算。

3. 專題性閱讀。圍繞一個(gè)專題，搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于更全面、更深刻地了解某個(gè)問(wèn)題，更有利于學(xué)生的閱讀交流，更有利于訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)事物。專題閱讀可以有效地配合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行，比如，在“走進(jìn)大自然”“月球探索”“人類的起源”等這些語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中分別開(kāi)展“大自然探迷”“自然之歌”“月球探迷”“月亮文化”“人類起源探迷”等專題進(jìn)行綜合閱讀。同時(shí)，還通過(guò)專題讀書(shū)報(bào)告會(huì)進(jìn)行綜合閱讀成果展示，或者舉辦專題閱讀成果展示手抄報(bào)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，督促學(xué)生積極參加讀書(shū)活動(dòng)。

4. 名著選讀。學(xué)生面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，同樣要汲取精華，去其糟粕。閱讀名著名篇是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的常用方法，但是因?yàn)閷W(xué)校的圖書(shū)資源有限，每個(gè)學(xué)生不能按需閱讀，網(wǎng)絡(luò)化閱讀能夠解決這一難題。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，電子書(shū)庫(kù)、在線閱讀、在線視聽(tīng)，不僅可以看文本，還可以聽(tīng)文本。有的文學(xué)名著章節(jié)較多，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)讀完，教師根據(jù)教學(xué)情況拓展延伸，節(jié)選名著的部分章節(jié)閱讀。學(xué)生的閱讀水平參差不齊，教師因材施教，從閱讀的深度、廣度、速度這三個(gè)層面對(duì)不同的學(xué)生提出要求，以提高閱讀的質(zhì)量。例如，教師與學(xué)生共同閱讀《老王》這篇課文的時(shí)候，介紹作者楊絳翻譯的作品《堂吉訶德》，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找堂吉訶德與風(fēng)車搏斗的章節(jié)并在課余時(shí)間閱讀。根據(jù)學(xué)生閱讀水平的差異性，教師對(duì)學(xué)生提出不同的要求，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以分時(shí)段閱讀這部名著的重點(diǎn)章節(jié)；閱讀能力一般的學(xué)生可以閱讀節(jié)選一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容；閱讀能力稍差的學(xué)生要求了解這個(gè)章節(jié)的大致內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)不同，讀完之后能夠即時(shí)性地發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每一個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀念、理解、體驗(yàn)。

總之，閱讀是形成語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要方法，所以，學(xué)生必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，已成為時(shí)代發(fā)展的需要，重視閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師必須教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法，不斷研究和探索新的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：廣西合浦縣山口中學(xué) 536122）