趙艷

摘要：語言是人與人之間交流的工具，而就初中英語教學(xué)而言，口語占據(jù)著重要的地位。所以，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，可以通過課前五分鐘的教學(xué)安排進(jìn)行任務(wù)化的口語交際活動，進(jìn)而提升學(xué)生口語交際能力。本文從英語學(xué)習(xí)的口語方面入手對英語學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行了相關(guān)闡述，并提出了其在教學(xué)中的實(shí)踐形式。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語口語；任務(wù)化；研究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0083

英語是屬于語言類的學(xué)科，在初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)是重要的組成部分，通過口語的鍛煉和學(xué)習(xí)，在進(jìn)行溝通和交流時能夠更好地達(dá)到思想和情感上的統(tǒng)一，使學(xué)生對口語訓(xùn)練不只停留在能聽會說的單方面階段。所以，進(jìn)行英語口語的任務(wù)化教學(xué)時，需要學(xué)生進(jìn)行交流和對話，才能夠在任務(wù)活動中有所提升。

一、口語訓(xùn)練理論與實(shí)踐

教師在正式進(jìn)行授課之前，可以為學(xué)生設(shè)置好口語練習(xí)情境，使學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，這就是口語交際的任務(wù)化活動。在進(jìn)行任務(wù)布置時，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識活學(xué)活用，達(dá)到對知識的鞏固，并通過口語練習(xí)，掌握一定的英語思維，從整體上達(dá)到口語水平的提升。而且通過任務(wù)布置進(jìn)行課前五分鐘的英語口語交際活動，不僅可以活躍教學(xué)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在交流和溝通的過程中提升了交際能力。最為重要的是，任務(wù)設(shè)置的交流環(huán)境賦予了學(xué)生真實(shí)的語言體驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動式教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)根本上體驗(yàn)了理論與實(shí)際的有效結(jié)合，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 任務(wù)化活動的過程

自上個世紀(jì)八十年代以來，任務(wù)型大綱及其教材問世，隨即任務(wù)型教學(xué)和與之對應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)模式也不斷地在發(fā)展和進(jìn)步。最初，對任務(wù)的定義是由David Nunan，M.Long，Prabhu 和Willis 等一些世界著名語言學(xué)家所提出的，他們將任務(wù)簡單化地概括為“做事”。將任務(wù)放在課堂教學(xué)的特定環(huán)境中時，任務(wù)就是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自我參與和實(shí)踐，進(jìn)行自我感知和真實(shí)體驗(yàn)，最終有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且通過生動的情境設(shè)置，讓學(xué)生在教學(xué)中保持著積極飽滿的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度，高效地提升語言交際能力。

2. 通過任務(wù)化的活動有效提升學(xué)生的語言交際能力

在進(jìn)行課前五分鐘的口語教學(xué)任務(wù)布置時，教師有著相當(dāng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，不僅要將任務(wù)設(shè)置得有趣生動，使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，還要在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生在英語口語方面的交際能力。使學(xué)生的思維隨著教師的布置軌跡前行，從接受任務(wù)，然后在交流過程中開展能動的自我思維，通過想象和學(xué)科意識引導(dǎo)進(jìn)行思維方向的延伸，有效地完成任務(wù)。而且通過對任務(wù)的理解，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)會有不同的認(rèn)知，在情境的引導(dǎo)下培養(yǎng)自我語言意識，在交際中能夠明確地進(jìn)行自我意識的表達(dá)，從而達(dá)到交際能力的有效提升。

二、通過課前五分鐘的實(shí)踐活動進(jìn)行任務(wù)化口語交際能力培養(yǎng)

教師在通過任務(wù)化活動進(jìn)行學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該遵循初中英語口語的特點(diǎn)和學(xué)生的思維能力以及專業(yè)知識水平，結(jié)合課堂需求進(jìn)行任務(wù)布置和話題選擇，進(jìn)行多樣化的任務(wù)式教學(xué)。

1. 通過最簡單的日常點(diǎn)滴進(jìn)行任務(wù)設(shè)置

在任務(wù)化活動教學(xué)初期，教師可以通過課前五分鐘，給每位學(xué)生均等的機(jī)會進(jìn)行口語訓(xùn)練和交流，選取的內(nèi)容盡量是學(xué)生熟悉并能通過語言表述出來的，在他們接受任務(wù)化教學(xué)之后再由簡入繁、由淺入深的加深難度，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)手段。對于交流溝通的內(nèi)容，可以從上學(xué)路上的見聞、當(dāng)天的天氣、家庭作業(yè)的完成等出發(fā)，讓學(xué)生在心理上能夠接受這樣的教學(xué)方式。在選用任務(wù)活動的話題時，在學(xué)生熟悉并能接受的基礎(chǔ)上，適時地加入課堂內(nèi)容，并且在逐漸深化之后同社會實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在交流中有更加豐富的話題，并且通過交流掌握一定的社會經(jīng)驗(yàn)，響應(yīng)新課改下的素質(zhì)化教育。

2. 通過表演和游戲等情景化的方式完成任務(wù)活動

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和選取之后，教師進(jìn)行任務(wù)的布置，使學(xué)生在表演和游戲的過程中掌握相關(guān)的知識，并且在相互的協(xié)作和幫助下強(qiáng)化學(xué)生之間的友誼。比如進(jìn)行《Romeo and Juliet》的教學(xué)時，教師可以在課前五分鐘，讓學(xué)生自行選擇對話進(jìn)行口語的交流和溝通，不僅在練習(xí)過程中讓學(xué)生對傳統(tǒng)英語的語法結(jié)構(gòu)有初步掌握，也對正式教學(xué)時的教材內(nèi)容有一定的了解。游戲是能充分活躍課堂氛圍的方式，通過生動和具象化的展現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的提升。比如學(xué)習(xí)水果、運(yùn)動器材等單詞時，教師就可以設(shè)置游戲式任務(wù)，讓學(xué)生在自我感知的基礎(chǔ)上，更加深刻地進(jìn)行理解記憶，在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時逐漸提升語言知識能力。

3. 故事型的吸引式任務(wù)

講故事具有絕佳的優(yōu)勢，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生興趣，尤其是好奇心極重的初中學(xué)生。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)話題選擇時可以整理一些有趣且能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的故事，讓他們有所了解甚至是記憶，通過課前五分鐘進(jìn)行提問，或者讓他們用自己的話表述出來，抑或是進(jìn)行分組，將任務(wù)分配到個人，用接龍的方式將故事表述完整，在積極參與的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，提升自我能力。

三、結(jié)束語

初中英語口語教學(xué)相對基礎(chǔ)和生活化，所以進(jìn)行任務(wù)活動設(shè)置時，教師可以創(chuàng)造既活潑、輕松，又自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過任務(wù)的布置讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，在培養(yǎng)英語交際能力的同時，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思想，從整體上進(jìn)行能力的提升。

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（作者單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)初級中學(xué) 322005）