劉玉容 徐曉燕 何應森

摘要：按照培訓時間進度的安排，把培訓劃分為訓前、訓中和訓后三個階段?！坝栔小笔侵讣信嘤栠^程這個階段。本文以培訓的專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展為前提，按照現代教育評價理論以及中等職業(yè)學校教師的專業(yè)標準，采用動態(tài)與靜態(tài)相結合方式，探討了中職教師培訓過程質量的評價問題，以培訓管理、培訓中的“教”、培訓中的“學”為核心構建了一個由3個一級指標、10個二級指標、23個三級指標所組成的對培訓過程質量進行評價的體系。

關鍵詞：中職教師；培訓過程；培訓質量；指標體系

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0054-04

一個完整的培訓過程是由訓前、訓中和訓后三個階段構成。“訓中”是指從培訓方案的實施到培訓實際開展的這個過程，也是指在從學員開始報到到培訓結束之間的階段。在開展的培訓活動中，“訓中”通常是由各個時間節(jié)點與不同的培訓專題相串聯(lián)構成。對中職教師開展的“國培計劃”和“省培計劃”培訓質量的評價，包括了對培訓準備工作的評價、培訓過程的評價和培訓后的跟蹤評價三個部分。本文著重探討中職教師培訓過程這個環(huán)節(jié)的質量評價問題。

一、中職教師培訓質量評價現狀

從目前已有的研究來看，對中職教師培訓質量的評價大部分集中在對培訓機構的評價方面。評價主體有培訓機構、參訓的中職師資；評價內容主要有培訓機構的培訓管理、培訓服務、培訓內容等；評價形式主要是他評；在評價方法上是以激勵性評價、過程性評價、發(fā)展性評價為主。綜合這些對中職教師培訓質量的評價研究發(fā)現，在中職教師培訓質量的評價上存在著以下不足。第一，在關于評價目的和要求上，長期以來主要是從管理和考核角度，往往就為某一項目的評價而評價，缺乏對培訓的專業(yè)化和促進中職教師專業(yè)化發(fā)展等要求。第二，在評價主體和方法上，由于影響甚至決定培訓質量的因素主要有培訓管理、培訓中的教、培訓中的學，而在現有的評價方法中，評價主體和客體的選擇只有培訓機構和參加培訓的教師，而作為承擔各個專題的主講教師的地位和作用被忽略了，很少成為評價的主體。另外，在現有評價方式上，往往只注重互評，缺少自評。第三，在評價指標體系的構成上，由于受到評價目的的制約，現有的評價指標體系沒有涉及主要針對培訓“教”與“學”方面的評價，沒有構建出能促進培訓的專業(yè)化、促進中職教師專業(yè)化發(fā)展的評價指標體系，尤其缺乏針對中職教師不同于一般教師在職業(yè)特殊性上的評價指標。雖然在現有的對中職教師培訓質量評價方式中也有相應的指標，但這些評價指標對培訓過程的描述過于簡單，針對性、可操作性和規(guī)范性不強，甚至培訓過程的關鍵指標的權重無法進行有效的界定。由此可見，按照現有的方法對中職師資培訓質量評價結果在信度和效度上都較為缺乏，也不能很好地反映出培訓過程的質量狀況。

二、中職教師培訓過程質量評價體系構建的基礎

（一）建立培訓專業(yè)化的指標

通過對2013—2015年我院所承擔的中職師資培訓“國培計劃”和“省培計劃的”調查表明，由于培訓的實效性不強，約68.3%的中職教師參與培訓的意愿不強。我們知道，要提高培訓的實效性，首先要建立起培訓專業(yè)化的標準，培訓專業(yè)化標準包括培訓機構的專業(yè)化和培訓者的專業(yè)化兩個方面。

在培訓機構的專業(yè)化方面，不僅要求在培訓過程中對培訓管理要具有系統(tǒng)性、規(guī)范性的要求，而且還需要培訓機構資質標準、培訓課程標準等來防止培訓的隨意性。

培訓者的專業(yè)化不僅需要有培訓教師的資質標準和對參訓教師培訓合格標準等，而且也要求教師向培訓者轉化，實現從專門到專業(yè)、從任務單一型的教師向任務多重型培訓師的轉換。在職業(yè)培訓發(fā)達國家的職業(yè)教育培訓教師崗位的分類上，把培訓教師分為培訓管理者、培訓講師和培訓課程設計者三類。由于在培訓過程中主要涉及到培訓教師和培訓管理者，因此，本文所討論的主要是針對這兩者而言，并把這兩者作為評價對象。

（二）建立促進中職教師專業(yè)成長的指標

根據《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》的要求，中職教師是履行職業(yè)教育工作職責的專業(yè)人員，與非職業(yè)學校教師相比，除了要求具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能之外，還要求具有企業(yè)工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業(yè)技能水平。在教師專業(yè)發(fā)展已經成為教育發(fā)展趨勢的背景下，促進中職教師的專業(yè)成長應成為中職師資培訓的目的之一。因此，對“訓中”培訓質量評價指標體系的構建，就是要突出或者促進該目的實現，尤其應該增加在職業(yè)技能水平方面的評價指標。

（三）“訓中”質量評價體系構建的理論依據

評價作為一種手段，是服務于評價目的的。對中職教師培訓過程（訓中）質量評價的目的主要有三個：一是促進培訓的專業(yè)化；二是促進中職教師專業(yè)成長，為項目實施者提供信息反饋，起到對培訓質量的診斷和改善的作用；三是促使高質量培訓結果的形成。因此，形成性評價、過程性評價、發(fā)展性評價等評價理論是對評價問題探討和評價指標體系構建的基礎。具體的評價模型可以柯克帕特里克模型為指導，注重反應層與學習層的評價，對“訓中”質量的評價基本不涉及對結果層的評價。

三、中職教師培訓過程質量評價體系的構建

（一）評價的主客體及評價的核心內容

根據培訓過程的時間界定，培訓過程的質量是以 “訓前”規(guī)劃和準備工作為基礎的，不涉及“訓后”的相關培訓的評價事項。在培訓的專業(yè)化、促進中職教師專業(yè)發(fā)展的要求下，培訓過程質量評價的核心內容分別為：培訓管理者，評價的核心是培訓的專業(yè)化；培訓師，評價的核心是專業(yè)化；參訓學員，評價的核心是專業(yè)成長。這樣，一方面培訓管理者、培訓師、參訓學員相互之間既是評價主體，也是評價的客體；另一方面，評價的核心內容是基于增強培訓的專業(yè)化和促進教師的專業(yè)成長目的而設置。

（二）評價的指標體系及權重

根據評價主體和核心內容，對培訓過程質量的評價指標體系按照培訓管理、培訓中的教、培訓中的學三個部分，采用靜態(tài)與動態(tài)相結合的方法，并注重培訓的專業(yè)化和對參訓教師專業(yè)成長的訴求，確定了由3個一級指標、10個二級指標、23個三級指標以及相應的評價標準構成的評價指標體系；結合專家咨詢法，確定對“訓中”培訓質量指標體系中各個指標的權重。

1.培訓過程質量評價體系的結構和權重

對培訓過程質量評價體系的構建，仍然按照通常采用的一級指標、二級指標和三級指標的形式來構成評價指標體系的結構。在對“訓中”管理質量的評價方面，主要是針對承擔培訓任務的組織者（機構）的組織管理方面進行評價。其中，以管理團隊、管理職能和管理制度構成對承擔培訓任務的組織者在管理質量方面的評價；在對“訓中”教的質量評價方面，主要是針對實施培訓任務的教師（培訓師），在教學能力上進行評價。其中，以基本素養(yǎng)、分析和規(guī)劃培訓主題的能力、選擇教學方法和策略的能力和反思的能力構成對教師在教學質量方面的評價；在對“訓中”的學的評價方面，主要是針對參訓學員，對其學習質量進行評價。其中，以學習的主動性和學習的生成性（知識、技能遷移）構成對參訓學員在學習質量上的評價，如表1所示。

2.培訓過程質量評價的要點和標準

為了增加培訓過程質量評價的有效性，需要在三級指標上確定評價要點和標準，這是對培訓過程的質量進行評價的重要環(huán)節(jié)，這就需要在表1評價的三級指標內涵上確定可測量的觀測點。按照培訓過程所建立的每個三級指標評價要點和標準，并依據每個可測量所賦予的權重進行分值確定和計算，就可以完成對培訓過程的質量評價，如表2所示。

雖然中職教師在職業(yè)特點上具有一定的共性，但由于專業(yè)不同，也具有差異性。中職師資在培訓過程（訓中）這個階段的培訓質量評價體系應針對中職師資職業(yè)特點的共性來構建。其中，評價體系中所設計的評價指標和權重，在反映中職師資職業(yè)特點的差異性方面還需要更加細化，尤其是還需要增加關于中職教師作為“雙師型”教師在實踐能力方面的評價指標和標準。

參考文獻：

[1]賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業(yè)化建設的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2005（10）：73-78.

[2]趙寶柱，曹曄，劉永軍.中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓評價體系建構研究[J].職業(yè)技術教育，2010（22）：50-55.

[3]魏娜，歐陽明.論中等職業(yè)教育師資培訓質量評價體系建設[J].教育學術月刊，2012（1）：94-96.

[4]唐智彬，石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].教師教育研究，2012，24（2）：57-62.

[5]教育部.中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].（2013-07-29）.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busine

ss/htmlfiles/moe/s248/201307/154720.html.

[6]余新.從歐美培訓師研究看我國教師培訓師專業(yè)能力建構[J].北京教育學院學報，2013，27（3）：16-19.

[7]吳衛(wèi)東.教師培訓師：教師培訓者的專業(yè)化目標[J].教育發(fā)展研究，2012（8）：71-75.

（責任編輯：王璐）