尹少婷

【關(guān)鍵詞】 賞識；語言；形式；尺度

【中圖分類號】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0047—01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說 ：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。每個人內(nèi)心都渴望得到陽光。教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐中，從身邊優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗中，深切認(rèn)識到，賞識評價魅力無限。

一、賞識評價語言要準(zhǔn)確生動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人。因此，課堂上教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞。我班上的一名學(xué)生不善于讀課文，回答問題也不積極，于是，如有機(jī)會，我特意請他讀或回答問題之后，便加以贊賞：“你的回答很有創(chuàng)意！”“你敢于發(fā)表自己的意見，進(jìn)步真大”！這些生動親切、富有感召力的語言，打動了學(xué)生的心，使學(xué)生在感受巨大的成就感的同時，也產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，使評價者和被評價者產(chǎn)生被激勵的共鳴。

每學(xué)期的素質(zhì)教育報告冊，以前所用評語刻板、僵硬、枯燥，無個性、無色調(diào)、無文采，像一個產(chǎn)品說明書。今后評價學(xué)生時，要改“評語”為親切貼心的“話語”，溫馨的話語對于學(xué)生來說，如沐春風(fēng)，效果就大不一樣。

二、賞識評價形式要靈活多樣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生只要有優(yōu)點、有進(jìn)步就應(yīng)該及時作出激勵性的評價，讓學(xué)生因受到贊揚(yáng)賞識而增強(qiáng)自信，由此調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，感受到集體的溫暖，建立融洽的師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。一句情真意切的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了多少師生間的距離。

首先，變一次評價為多次評價。過去，我們基本上在學(xué)期結(jié)束，將學(xué)生的各科成績填入素質(zhì)報告手冊，班主任對學(xué)生進(jìn)行評價。這種單一評價已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的需要與發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展變化是循序漸進(jìn)潛移默化的，這就要求每一位教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)一些賞識評價的機(jī)會。其次，變口頭贊賞為精神激勵。這是在低年級學(xué)段最常用的主體評價方法。這是一個使用范圍比較大的獎勵方法，用于課堂內(nèi)外的各個地方。將全班學(xué)生姓名制成表格，在什么時候表現(xiàn)得好，就可以加上一朵或幾朵小紅花，一個星期計算一次，全班得到小紅花最多的學(xué)生評選為本周的班長，同時對兩周相比表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生也有獎勵。他們的名字就被寫在表揚(yáng)薄上，并頒發(fā)獎狀，以示獎勵，借此來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在各項活動中也用小紅花來記錄，在總結(jié)中以紅花數(shù)作為評價的參數(shù)。評價主體部分由原來的個人小紅花競爭變?yōu)闉樾〗M活動，個人加分，小組評比，全班評比。這種評價形式在使用中是一個“經(jīng)典”，在效仿使用上也得到非常好的評價效果。從一年級的小學(xué)生到六年級的大孩子，對獎狀的渴求度已經(jīng)超過了任何獎勵，在某項活動結(jié)束的時候?qū)W生們要求得到的不是物質(zhì)獎勵，而是金燦燦的獎狀。這種評價形式經(jīng)常用于學(xué)生平時表現(xiàn)的匯總或組織的學(xué)生活動，比如讀書好的頒發(fā)“讀書之星獎”；撿到東西歸還失主或交到學(xué)校的頒發(fā)“拾金不昧獎”；寫字工整的頒發(fā)“書寫?yīng)劇?；這樣的小獎狀同時印兩份，班里粘貼一份，學(xué)生拿回家里一份，以便通過這種形式，尋求家長對教學(xué)的大力支持。

三、賞識評價要把握好“度”

賞識不可能解決一切教育問題，“相信每個孩子都是天才”絕不等于“每個孩子都是天才”。如果對賞識缺乏必要的控制，無限制地對學(xué)生的一切都去賞識，學(xué)生的心理感覺與現(xiàn)實便可能出現(xiàn)很大的差距，甚至可能導(dǎo)致“賞識依賴癥”。賞識要正確客觀的分析，要了解學(xué)生的身心需要，根據(jù)需要進(jìn)行真實的表揚(yáng)、鼓勵。而不能為了賞識而牽強(qiáng)地賞識，這不僅對學(xué)生本人起不到任何良好的作用，而且會影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任。所以科學(xué)地使用賞識教育，是值得我們探索的一大課題。

其實，學(xué)生良好習(xí)慣和意識的形成，單憑校園的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長的大力支持、協(xié)作。因此，贊賞是教師和家長在教育上常用的方法。但要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和性格特征，當(dāng)學(xué)生有了良好的表現(xiàn)時，我們要給他一個贊許的眼光、一個溫馨的微笑，這將會給孩子以奇妙的力量。

人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?！奥斆骱⒆佣际强涑鰜淼摹薄嵺`證明，沒有賞識，就沒有很好的教育。賞識是熱愛生命，善待生命；賞識是學(xué)生無形生命的陽光、空氣和水；賞識是生命之間交往的橋梁?？茖W(xué)地使用賞識性評價，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中，看到自己的力量，不斷挖掘自己的潛能，朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

編輯：蔡揚(yáng)宗