蔣國棟　馮發(fā)科

【關鍵詞】 教學目標；觀念；案例；有效性

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0048—01

盡管新課改強調(diào)把教學目標的制定作為課堂教學改革的牛鼻子去抓，但在教改實施中，筆者通過長期的聽課觀察發(fā)現(xiàn)，凡是懂得為何制定教學目標并以目標為導向設計實施課堂教學者，教學效果都得到了顯著提高。筆者認為，如何引導教師走近“真實有效的教學目標”始終是一個常做常新并需不斷強化改進的核心課題。

一、教學目標有效性不高的原因分析

1. 使用“教學目的”的慣性沒有克服。在教學思維主導和靜態(tài)知識觀的統(tǒng)領下，以往教學目的制定，主要關注了顯性的知識符號，大多從教師教的視角進行闡述，且多使用“狀態(tài)動詞”，而少使用“行為動詞”?，F(xiàn)在許多教師在三維教學目標的表述中除了強行添加了“情感態(tài)度與價值觀”這一維目標外，其他兩維教學目標的表述則是大同小異，在突出了顯性的知識的同時，卻遮蔽了知識與技能形成的過程及其運用的方法，也刪除甚至隱匿了知識與技能發(fā)現(xiàn)者求知的熱情、直覺的洞見及其在求知中所蘊含、攜帶的精神追求。

2. 對教學目標的重要性認識不足。課堂教學目標是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，可以指導控制教學過程，是必不可少的“定盤星”、“風向標”。我們的許多教師對教學目標的重要性認識不足，沒有把教學目標作為課堂教學的出發(fā)點、著力點和落腳點，而是認為教學目標是可有可無的東西，在確定教學目標時大而化之，目標泛化、虛化，操作性不強。還有的老師僅僅是為了保持教案要素的齊全、教學設計的完整或為了應付學校的檢查，想當然寫上幾條，至于課堂教學中目標的展示、落實根本無法談及，教學過程隨意性大，教學效果不好。

3. 對三維教學目標理解存在偏差。一是混淆了“三維目標”與“三維教學目標”。從原本意義上講，“三維目標”既不是“教學目標”，也不是簡單意義上的“課程目標”，而是指各門課程目標設計的指導性思路。眾多教師認為“三維目標”就是“三維教學目標”，據(jù)此來定位課堂教學目標。二是割裂了“三維目標”之間的內(nèi)在聯(lián)系。三維就像一個長方體的“長、寬、高”是一個有機統(tǒng)一的整體。許多教師對“三維目標”缺乏整體性的認識，對在課堂中如何整合這三個方面大多感到迷茫與困惑。三是在三維目標敘寫中存在的偏差。知識與與技能表述得空泛、模糊；過程與方法上偷梁換柱，即將知識與技能展開的過程及其運用的方法偷換成了教或?qū)W的過程與方法，更有甚者，將“過程與方法”等同于教學流程；情感態(tài)度與價值觀闡述得孤立與抽象，而不知它是鑲嵌在“知識與技能”及其形成過程中的。

二、解決教學目標有效性不高的對策

1. 理論學習，轉(zhuǎn)變觀念。我們要通過學習現(xiàn)代教學理論、課程改革研究成果，研讀課程標準等，切實轉(zhuǎn)變我們的教育教學觀念與思維。摒棄那些陳舊、落后、與新課程改革不相適應的學生觀、教學觀、評價觀，逐步樹立新的課程觀、教師觀、學生觀、評價觀，在教學設計和實施中自覺樹立目標觀念，形成目標先行、目標導向、目標控制、目標落實、目標測評的自覺意識。

2. 專家解讀，確立標準。學校應想方設法為全體教師廣開渠道、搭建平臺，通過走出去、請進來的方式讓大家參與各類培訓，聆聽教育專家對課程標準、教學目標制定等方面的解讀，初步確立教師教學目標設定與落實的最基本規(guī)范，并在它的指導約束下，經(jīng)過一定時間的訓練、實踐，逐步形成自覺、養(yǎng)成習慣，進而有所創(chuàng)新、自成風格。

3. 聽課指導，形成常態(tài)。在學校安排的各類聽課活動或隨機聽課中，領導或其他聽課者都要有意識、有針對性地關注授課教師對教學目標的敘寫、展示、圍繞目標開展教學、目標的控制與測評等各個方面，課后與授課者進行交流，探討教學目標制定的優(yōu)點、不足，教學過程與教學目標的契合度，學生活動對達成教學目標的有效性，教學目標的可操作性、可測量性以及最終實現(xiàn)的程度。在此基礎上可以針對某個點或某個方面給予指導或提出建議，以求改進。

4. 案例點評，細化操作。在各種培訓會或教研活動中，主講人、主持人可多方搜集一些案例（這些案例可以是本校教師平時上課的教學目標設計、也可以是在各類公開課上的教學目標設計，甚至還可以是全國范圍內(nèi)教學骨干、名師示范課上的教學目標設計），結(jié)合部分課堂實錄、評課記錄等，讓參會者對某個案例進行討論、點評，究其細節(jié)、找病挑刺，讓大家在點評中反思，反思中改進，改進中提高。

5. 評價導引，固化成果。在經(jīng)過長時間的指導、訓練和具體實踐的基礎上，總結(jié)經(jīng)驗，初步建立針對教學目標設計、落實的評價指標體系，對每一個任課教師定期進行專項評價，對好的做法進行固化推廣，并樹立典型引領廣大教師成長發(fā)展。編輯：蔡揚宗