丁小榮

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；情境；思維；質(zhì)疑；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0095—01

隨著新一輪課程改革的逐步深入，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，必須著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)間不變的前提下，積極為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，組織指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)探求知識(shí)，自主支配和調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間，自主發(fā)現(xiàn)，從而慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如果我們能以情為先，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考，則能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如，在執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，教師利用多媒體將與課文有關(guān)的聲音、圖像展示給學(xué)生，用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，不但激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生急于知曉桂林山水描寫的是什么樣的美景，而且在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到了自主解決課文主要問題的目的，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶，語感變得流暢。

二、訓(xùn)練思維，讓學(xué)生一舉多得

思維是創(chuàng)造的核心。訓(xùn)練思維的關(guān)鍵是憑借閱讀教材，抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)蘊(yùn)含的多元化目標(biāo)，予以優(yōu)化組合，然后讓學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，獨(dú)立解決問題，發(fā)揮其一舉多得的整體效應(yīng)。如，在執(zhí)教《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，抓住課題，教師可設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：（1）看到課題，你想知道什么？（2）思考“亡羊補(bǔ)牢”是什么意思？（3）理解“亡”、“牢”在課文中的意思。在教學(xué)中通過抓住課題這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)揮語文訓(xùn)練一舉多得的整體效應(yīng)。另外，在思維訓(xùn)練中，還必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維組合思考的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生，特別注意正向與逆向思維，發(fā)散與集中思維，形象與抽象等思維形式的有機(jī)組合，在解決問題時(shí)發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

三、質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生自悟自得

學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始，學(xué)之端。問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這反映了學(xué)習(xí)的深入，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分表現(xiàn)。教師要善于利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生提出問題和解決問題的意識(shí)與欲望，并指導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，從平常的問句中發(fā)現(xiàn)不平常的問題。如，在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生紛紛發(fā)問：“蜜蜂為什么會(huì)引路？”“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”通過對(duì)這些問題的解答，引導(dǎo)學(xué)生理解列寧找養(yǎng)蜂人，是邊觀察周圍，邊根據(jù)這些事物的特點(diǎn)進(jìn)行思考，從分析中得到結(jié)論的。除了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師還要激活學(xué)生潛在的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生通過“讀”與“思”，通過交流討論，提高分析問題、解決問題的能力，達(dá)到釋疑解惑的目的。

四、講究方法，讓學(xué)生自求自得

教育家陶行知曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！笔紫?，要引導(dǎo)學(xué)生“自己學(xué)會(huì)”。教師要保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間去參與語言文字的訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)下決心轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減少講課與發(fā)問的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問，促使學(xué)生的思維活躍起來。在課堂上，要努力做到把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把寫的機(jī)會(huì)擠進(jìn)課堂。其次，要引導(dǎo)學(xué)生“自己會(huì)學(xué)”。教材知識(shí)的難度與廣度往往呈螺旋式上升的狀態(tài)，教學(xué)中教師可充分利用這一條件，運(yùn)用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己會(huì)學(xué)。如，在學(xué)生掌握漢語拼音后，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，從而使學(xué)生自主地去擁抱語文，在廣闊無垠的知識(shí)空間里自由翱翔，在充滿“語文味道”的課堂中恣意揮灑。

編輯：馬德佳