付翠

摘 要：“單元檢測”是對初中英語教學(xué)過程階段性教與學(xué)的情況進(jìn)行檢測，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。階段性“單元檢測”的目標(biāo)是要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所要掌握的知識內(nèi)容及所發(fā)展出的情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行了解。文章分析了英語教師在“單元檢測”命題中可能會出現(xiàn)的問題，并指出教師必須明確“單元檢測”的目標(biāo)和重點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)階段的內(nèi)容，針對學(xué)生對知識的掌握情況和技能的發(fā)展水平，命制恰當(dāng)而合理的題目。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元檢測；命題

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-003

為了解初中英語階段性教與學(xué)的情況，教師常常以“單元檢測”來對教學(xué)過程進(jìn)行檢測。此外，“單元檢測”也是搞好教與學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。而“單元檢測”的命題是教師的教學(xué)任務(wù)，也是必備的基本能力。

類似“單元檢測”這樣的階段性測試，主要強(qiáng)調(diào)五個方面：一是檢測所教單元要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果；二是結(jié)合檢測的結(jié)果來診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而不是評定學(xué)生的等次；三是試題必須根據(jù)教學(xué)目的來編寫，注重突出“重難點(diǎn)”；四是題目一般由易到難排列，選材要新穎，具有較好的思想性和教育性，題目要注重語境化設(shè)計；五是注重學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是與別人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，更不能以此作為懲罰學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師對檢測結(jié)果進(jìn)行分析和研究，是為了找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，以此來進(jìn)行教學(xué)計劃和方法的調(diào)整，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、存在問題

“單元檢測”的命題設(shè)計這一環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)許多問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）命題脫離教學(xué)實(shí)際，試題的效度不高

教材是制定測試標(biāo)準(zhǔn)的重要參考，也是命題的重要參考?！皢卧獧z測”是檢查階段性教學(xué)中學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握及基本技能形成的情況。教師和學(xué)生都期待拿到手的是一份大家近期學(xué)過的、復(fù)習(xí)過的，能體現(xiàn)教師和學(xué)生辛勤工作和學(xué)習(xí)的卷子，而在實(shí)際命題過程中部分命題人將其變成了中考的綜合訓(xùn)練，有時甚至考察的是“教學(xué)中還沒學(xué)到”的內(nèi)容，試題與階段教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不大，致使學(xué)生的考試成績不理想，產(chǎn)生了“學(xué)課本與參加檢測是兩碼事”的感覺。學(xué)生不斷嘗試后，不能感覺到自己學(xué)習(xí)能力的提升，不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，會逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。這種的測試命題脫離了教學(xué)內(nèi)容，是不符合學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的。

（二）命題功利心太強(qiáng)，試題的質(zhì)量較低

幾乎每個單元學(xué)完都要進(jìn)行“單元檢測”，教師不應(yīng)該為了提高學(xué)生的測試成績，忽視了對他們語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，脫離了循序漸進(jìn)的聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，拋開了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)，把生動活潑的語言教學(xué)變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。更嚴(yán)重的是，有時試題會出現(xiàn)多年前就做過的題目，而且題目還有爭議性，或者有些題目是直接在網(wǎng)上下載的，內(nèi)容比較陳舊。結(jié)果不但不能提升教學(xué)質(zhì)量，反而使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生誤解，以為掌握好知識的方法就是多做題目。特別是頻繁的考試使學(xué)生的心理壓力大，長期處于高度緊張的狀態(tài)，反而不利于他們的學(xué)習(xí)。同時，總是忙于批改和講評試卷也使得教師偏離了教學(xué)主業(yè)，不利于他們教學(xué)業(yè)務(wù)的提高。

（三）命題方式簡單，題型單一

教師在命制“單元檢測”試卷時，一味依照中考題型，基礎(chǔ)年級（初一）和過渡年級（初二）的課后作業(yè)、單元檢測也大量采用中考題型，與平時的教學(xué)實(shí)際不符合，考察不了學(xué)生運(yùn)用語言的能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，反而會產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至讓學(xué)生偏重于一味被動地接受知識，忽視學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成，一旦遇到?jīng)]見過的測試題型，就手忙腳亂，不知所措。

二、解決對策

為了充分發(fā)揮“單元檢測”的正確導(dǎo)向作用，我們應(yīng)該從以下三個方面加以改進(jìn)。

（一）注重學(xué)習(xí)理論，掌握命題方向

首先，命題者應(yīng)該注重學(xué)習(xí)語言測試的基本方法、掌握語言測試的基本原則，以及命制試題時的方法要求和評價試卷質(zhì)量的方法等。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真研究初中英語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和英語命題的發(fā)展方向。當(dāng)前初中英語的命題方向是改變傳統(tǒng)的一味檢測知識點(diǎn)的目標(biāo)定位，發(fā)展和完善基于語言技能的有效測試手段，加強(qiáng)考查學(xué)生運(yùn)用語言和實(shí)際交際的能力。

（二）確定測試目標(biāo)，提升試卷效度

階段性“單元檢測”的目標(biāo)是要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所要掌握的知識及情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展情況進(jìn)行了解。命題者必須明確“單元檢測”的目標(biāo)和重點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)階段的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況和技能發(fā)展水平來命制恰當(dāng)而合理的題目。命題時應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做到“學(xué)什么，考什么”，真正體現(xiàn)“教考統(tǒng)一”“學(xué)考統(tǒng)一”，提升試卷的效度。

（三）收集檢測的反饋信息，注重檢測的反饋功能

“單元檢測”的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們及時有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。命題人出好題后要考慮試卷的難度如何，選擇題答案是否平均分布，學(xué)生可能失分的題目有哪些，各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生大致會有多少。每次檢測結(jié)束后，教師在批改試卷時，要注意收集與教學(xué)有關(guān)信息的反饋，如學(xué)生整體的答題情況、各題的得分率、易錯題出現(xiàn)的原因、知識點(diǎn)的分布、重難點(diǎn)的比重等。這些信息既能指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，也要反饋給命題教師，以便于其命題能力的提高。

總之，“單元檢測”的目的是為了鼓勵和激勵學(xué)生，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。所以我們在命題的時候要把握測試的范圍、緊扣對應(yīng)范圍內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)、控制難易度、突出知識的運(yùn)用和英語綜合能力的體現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]