馮瓊

【摘 要】在新課程改革背景下，語文學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中起著腳手架的作用，這就要求教師完成自身的角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠降日叩氖紫?，由傳統(tǒng)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師要成功完成這種轉(zhuǎn)變，首先要做到供學(xué)生所需。

【關(guān)鍵詞】語文；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生所需

語文新課程強(qiáng)調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主是合作、探究的基礎(chǔ)，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識，要做到這一點(diǎn)，首先要做到供學(xué)生所需。

一、在學(xué)生自我管理時間提供方向性問題

不被老師當(dāng)場監(jiān)督的時間就是學(xué)生的自我管理時間，學(xué)生在這個時間段需自主學(xué)習(xí)，其主要要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生與文本的淺層次對話，而復(fù)習(xí)則是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深層次咀嚼文本，教師在這時需要結(jié)合語文學(xué)科自身的主觀性，為他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供方向性問題。

案例一：在上《金岳霖先生》之前我給學(xué)生們布置了這樣兩道預(yù)習(xí)題：①金岳霖先生是一個怎樣的人，你能從文中找出一個詞語概括嗎？②作者回憶了那些故事來表現(xiàn)金岳霖先生這個特點(diǎn)的？

這兩道預(yù)習(xí)題表面看起來答案唯一，但是為學(xué)生與文本淺層次對話提供了方向，特別是第二道預(yù)習(xí)題，因?yàn)檫@篇文章講了許多關(guān)于金岳霖先生的故事，不同的學(xué)生自然對不同的故事感興趣，他們自然就挑自己感興趣的故事發(fā)表看法，這樣學(xué)生就在老師提供的方向中選擇自己需要的，發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在以通過語言文字的學(xué)習(xí)解釋細(xì)節(jié)描寫的方法與作用為目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)們鑒賞了兩個故事后，我又給他們留了這樣的復(fù)習(xí)題：仔細(xì)閱讀“為林徽因過冥壽”這個故事，獨(dú)立思考：①老朋友為什么納悶？②“老朋友納悶”的言外之意是什么？③這樣寫有什么好處？

和預(yù)習(xí)題相比，復(fù)習(xí)題在更小范圍內(nèi)、更深層次為檢測學(xué)生是否能夠解釋細(xì)節(jié)描寫的方法與作用以及更深層次地理解、咀嚼文本提供了方向。

老師要做到能夠及時提供有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方向性問題，就必須提前研究文本，與文本展開深層次對話，對文本有深入、獨(dú)到的理解，抓住文章的重點(diǎn)和精髓。

二、在課堂時間提供自由空間

高中生有三分之二的時間是在課堂上度過，在課堂上為提供他們所需的自由空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

（一）尊重學(xué)生履行意愿的權(quán)力

一個班集體中幾十個學(xué)生，每一個學(xué)生的接受能力、理解能力、遷移能力都有所不同，因此老師在課堂中不能要求他們整齊劃一，而是尊重他們履行意愿的權(quán)力，讓他們各取所需，就像魏書生先生說的那樣“我不要求學(xué)生的‘齊步走，而要求他們‘各自為戰(zhàn)”。

案例二：在我所任教班級中，有一位女生的理解能力相對較差，不能跟上我們的課堂進(jìn)度，有時課堂自控能力較差，有一次她跟我說：“老師，這節(jié)課我能不能不聽你講，因?yàn)槲衣牪欢阒v的，我想先回顧回顧前面你講過的，課后我再來補(bǔ)這一節(jié)課的內(nèi)容”，我抱著試一試的態(tài)度答應(yīng)了她。課后她真的來補(bǔ)沒聽過內(nèi)容，并在我們兩人共同的努力下，她弄懂了那個時間段我們學(xué)習(xí)的文言文，學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提高，課堂自控能力明顯加強(qiáng)。

這個案例充分說明了學(xué)生只有在選擇自己需要的東西的情況下才能自主學(xué)習(xí)，而老師需要做的就是尊重學(xué)生履行意愿的權(quán)力，為他們提供尋找自己想要的東西的機(jī)會。

（二）尊重學(xué)生的話語權(quán)

課堂是師生共同締造的師生共同成長的殿堂，課堂中，老師不是單向的傳話者，學(xué)生同樣不是單向的知識的接受者，新課程的課堂要求師生展開有聲對話，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師講學(xué)生聽成了經(jīng)典模式，因此，在課堂中還回并尊重學(xué)生的話語權(quán)是創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景的重要手段。

案例三：在和學(xué)生們一起鑒賞《江南的冬景》這篇文章的過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：這個江南的冬景，其實(shí)是由一幅幅圖畫構(gòu)成的，你們能挑一副自己喜歡的，給他取一個富有詩意或者你覺得能配得上那幅圖畫的名字。當(dāng)鑒賞到“午后冬郊圖（參考題目）”時，他們根據(jù)自己的理解紛紛發(fā)表意見，他們?nèi)〉脙蓚€名字讓我印象深刻，一個是“冬天里的一把火”，另一個是“不敗的冬日”，這一堂課，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，令我難忘。

在這一堂課中，一個問題給了學(xué)生話語權(quán)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，仔細(xì)分析學(xué)生自己想出來的兩個題目，“冬天里的一把火”是費(fèi)翔的歌曲名，學(xué)生將其遷移到課堂中來，既表達(dá)了自己的意思，又增添了課堂的趣味性，“不敗的冬日”卻與下文的“生氣”遙相呼應(yīng)，這兩個題目與參考題目“午后冬郊圖”相比，更能概括文章內(nèi)容。所以還回并尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生在課堂中暢談自己的理解，釋放自己的情感，有利于挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

（三）尊重學(xué)生的探究權(quán)

語文新課程強(qiáng)調(diào)，為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此在課堂中老師要充分尊重學(xué)生探究權(quán)。

案例四：在引導(dǎo)學(xué)生翻譯《鴻門宴》時，有這樣一句“楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也”，我當(dāng)時是這樣翻譯的，“楚國的左尹項(xiàng)伯，是項(xiàng)羽叔父”，這時有學(xué)生馬上問道“什么是季父？”我當(dāng)時這樣解釋，古代以伯、仲、叔、季來表示兄弟間的排行順序，伯為老大，仲為老二，叔為老三，季排行最小，季父是項(xiàng)羽最小的叔叔?！凹靖浮币辉~是在我的課堂預(yù)設(shè)之外，課后我就懷疑自己的解釋，歷史上項(xiàng)羽到底有幾個叔叔，項(xiàng)伯是不是項(xiàng)羽最小的叔叔，這些問題促使我去查閱資料，雖然最后資料顯示這個問題沒有定論，但是我從查資料的過程中了解了許多相關(guān)的歷史知識。

尊重學(xué)生的探究權(quán)，不僅能夠激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文、探究語文的興趣，更能促成教學(xué)相長的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)新課程背景下教師在與學(xué)生平等對話的合作互動中，努力滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

教師要做到尊重學(xué)生履行意愿的權(quán)力、尊重學(xué)生的話語權(quán)、尊重學(xué)生的探究權(quán)，首先必須完成教師角色轉(zhuǎn)換，教師再也不是擔(dān)當(dāng)講授知識、監(jiān)督學(xué)生的角色，師生之間的關(guān)系同樣不再是傳遞與被傳遞的關(guān)系，教師要成為平等者中的首席，成為語文課程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者以及反思者；其次語文教師要試圖改變自己的知識結(jié)構(gòu)，語文課程涉及到的知識面廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，古今中外無所不包，因此要求語文教師知識視野寬泛，文化底蘊(yùn)深厚，語文教師只有信奉“文、史、哲、政、經(jīng)”不分家，廣泛地讀書，持之以恒地讀書，在大腦里儲存大量的知識，才能擺脫一味地死扣教材、教參的不科學(xué)的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的求知欲望。

三、在生活時間注重學(xué)生情感需要

杜威說過“教育即生活”，學(xué)生在學(xué)校中接受教育，這是他們生活的一部分，他們是帶著情感在學(xué)校接受教育的，作為老師，特別是語文老師，不要單方面把學(xué)生當(dāng)成接受知識、消化知識的機(jī)器，要特別注重學(xué)生情感需要，做到信任學(xué)生、寬容學(xué)生、幫助學(xué)生。

案例五：有一次，我將同學(xué)們的默寫練習(xí)交給班上幾個這一部分的內(nèi)容掌握不扎實(shí)的人批改，班上另一位同學(xué)將自己的默寫本抽走，這不得不讓我懷疑他想篡改自己的答案，就狠狠地向他使了責(zé)備的眼神，他立刻變了臉色，和我賭氣，我本想再罵他幾句，但轉(zhuǎn)念一想，還是課后溝通比較好。課后我仔細(xì)詢問了他這樣做的原因，并跟他交流了我投去責(zé)備眼神的原因，并向他推薦了背誦文言文的方法。自這次以后，這位同學(xué)更在乎我對他的看法，從而更認(rèn)真學(xué)習(xí)語文。

教師只有注重學(xué)生情感，做到信任學(xué)生、寬容學(xué)生、幫助學(xué)生，才能在生活中發(fā)揮語文的優(yōu)勢，讓學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，從而更好地學(xué)習(xí)語文、理解語文，而教師要做到注重學(xué)生情感，信任學(xué)生、寬容學(xué)生、幫助學(xué)生，首先要做到熱愛學(xué)生，對待學(xué)生就像對待自己的親人一樣，對其錯誤持包容態(tài)度，耐心教誨，始終對其抱有希望，其次要正確給學(xué)生定位，學(xué)生并不是老師的聽話筒，更不是體現(xiàn)教師尊嚴(yán)的道具，而是一個情感豐富的人，這樣才能理解學(xué)生，為學(xué)生提供情感需要。

總之，教師的職責(zé)就是教學(xué)生不會的，急學(xué)生所著急的，在學(xué)習(xí)、成長的道路上供其所需，做學(xué)生最好的腳手架。

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