蒲進平

【摘 要】閱讀教學作為語文教學的主體，應構建適合培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的學習方式，要讓學生主動地進行探究，應先學會質疑。本文結合語文教學實際和新課程理念，從創(chuàng)設和諧的環(huán)境，足夠的時間，精當適時的點撥，學會梳理、篩選，教給正確的方法等方面闡述了在語文教學中培養(yǎng)學生善問的具體方法。

【關鍵詞】語文教學；質疑；探究

《語文課程標準》指出：提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。這一要求強調了學生獨立思考的重要性。在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生具有強烈的問題意識，學會在質疑中探索求知乃是教學過程本質的客觀反映，是教學的應有之義，是促進學生積極思維，培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。那么，如何引導學生質疑，進行真正的探究閱讀呢？

一、創(chuàng)設寬松和諧的氛圍是學生質疑的基礎

陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要引導學生敢于大膽思考，敢想、敢問，首先應創(chuàng)設一個寬松、和諧的教學環(huán)境。對不敢大膽提問的學生，不論他提的問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生也決不批評，而是啟發(fā)他用另一種方法思考，讓他樹立自信；對于學生提出的一些富有思考性的問題，可以采取同桌討論交流，實在學生不能解答的問題，教師也應講明原因。這樣，師生教學民主，教學相長，共同提高。時下，知識經(jīng)濟初見端倪，獲知渠道異常廣闊，學生在某方面通過較多的學習積累，超過教師乃常有之事。因此，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于發(fā)表不同見解，敢于向權威挑戰(zhàn)。如在教學《草船借箭》一課時，我讓學生說說還有哪些問題沒搞懂。有位學生說：“老師，‘借是需要經(jīng)過別人同意的，而故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐箭，為什么要用‘借呢？”當聽到這個突如其來的的問題時，我并沒敷衍、搪塞。接下來，我說：“同學們，書上可明明用的是‘借??！”這一來，真是一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來。一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么稱得上是軍事家呢？”又一學生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！绷硪粋€學生馬上反駁：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家的利益，所以我認為這個‘借是合適的?！睜庌q聲、議論聲不斷地傳出。從以上可以看出，當學生提出教師未曾料及的問題時，教師要給予積極的支持與鼓勵，珍視學生的獨到見解，點燃學生創(chuàng)新的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，我們的課堂教學才會充滿應有的生機與活力。

二、足夠的自讀時間是實現(xiàn)學生質疑的前提

閱讀教學要留足夠的時間和空間讓學生自讀課文，并在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，產生探究的欲望和動力。在教學《草船借箭》一課中，新課伊始，我就讓學生自讀課文，自讀的形式有自由讀、同桌輪讀、小組議論讀等，并要求學生邊讀邊思考。自由讀時，多數(shù)學生只是感到“都督”、“懲罰”、“水寨”等幾個生字、新詞比較難讀，對課文內容還沒有產生疑問。同桌輪讀時，部分學生就有了疑問，如有的學生覺得“諸葛亮不用任何材料就能完成十萬支箭的任務嗎？”小組議論讀時，學生的疑問就更多了：“‘草船借箭是什么意思？課題與文章內容有什么聯(lián)系？”“從課文的哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”“草船借箭成功的原因有哪些？”“諸葛亮為什么敢立下軍令狀？”“諸葛亮為什么把船連起來，排成‘一字兒？”“諸葛亮為什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜？”此課例的教學中，正是因為教師給了學生充分自讀的時間，營造了學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，才使得一系列有值得探究的問題如潮水般地涌現(xiàn)出來。因此，只有給學生充分自讀思考的時間，放手讓學生提問，學生才能養(yǎng)成良好的善問習慣，并為學生終身學習打下扎實的基礎。

三、教師精當適時的點撥是開啟問題之門的鑰匙

學生往往是憑借自己的生活經(jīng)歷，閱讀體驗理解課文、發(fā)現(xiàn)問題。許多時候，學生提出的問題比較膚淺，沒有較大的探究價值，這就要求教師在教學時要充分發(fā)揮組織者、引導者、合作者的作用，及時進行點撥，把學生的思維導向有研究價值的問題。如在教學《匆匆》第一自然段時，學生急于想知道我們的日子為什么一去不復返呢？為了讓學生深入學習課文，感受作者對虛度光陰的無奈和惋惜，激起學生對時間的珍惜，教師作了適當點撥：“同學們，讀了第一自然段后，你們有什么想法嗎？”學生思考了一會兒談了許多想法，其中有學生就提出了“我們的日子是怎樣匆匆而逝的，難道我們沒有辦法去留住它嗎？”等貫穿全文的有利于學生探究的問題。因此，在教學中，教師適時的點撥能把學生的思路引向教學的重點，從而達到“事半功倍”的效果。

四、學會梳理、篩選是學生找準問題的捷徑

新課程理念強調閱讀教學以學生自己閱讀、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題為主，而每一位學生的閱讀興趣、閱讀理解能力又千差萬別，這就導致學生提出的問題不盡相同，面對學生提出的一大堆問題，如何進行篩選并確定探究的重點，需要師生共同協(xié)商。一般來說，不同的閱讀環(huán)節(jié)學生提出的問題有所不同，因此，教師要有層次、有側重的幫助學生對問題進行歸類合并，找準各個環(huán)節(jié)的重點。閱讀教學對問題分析、綜合主要分三步：①課前預習階段，要求學生把自己在初讀時發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，對自己認真思考無法解決的問題作好提交小組討論的準備。②小組梳理、篩選階段，學生根據(jù)自己的思考，在小組內展開討論，相互解決一些問題，各小組把組內無法解決的問題展示給全班同學，師生一起來對問題進行探究、解答，并在此基礎上進一步梳理。③合理補充階段，有時學生可能提出超出課文內容的問題，教師應充分尊重學生的需要，把這些問題放在課外解決；有時學生提出的問題可能拘泥于課文表面，教師應給予合理補充；對只是個別學生關心的問題，教師應適當進行個別處理，小心呵護每一位學生的積極性。

五、教給正確的方法是學生學會質疑的有效途徑

“授人以魚，供一食之需，教人以漁，則終身受用?！币箤W生善問，必須“授之以漁”。學生在提問時，往往不知如何抓住要點提問，這就需要教師加強對學生提問方法的指導，學會提問，形成能力。如結合課題進行提問；抓住文章的標點進行提問；抓住文章的結構進行提問；對重點詞句提問；抓住課文的矛盾處提問；結合課文的人文內容提問；抓住課文中的創(chuàng)新素材提問；在比較中提問；抓住人物的行為進行提問等等。培養(yǎng)學生提問的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，堅持多引導，多訓練。

總之，在教學中，只有允許學生善于質疑，鼓勵他們敢于“異想天開”，突破陳規(guī)，擺脫教師、教材的權威，把頭腦中已有的知識信息進行重組，才能使學生有創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想，從而激活學生思維，優(yōu)化語文教學。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京大學出版社，2004.6