李海

【摘 要】在新課程改革和素質教育的大背景之下，教師在課堂教學過程中，應當重視課堂提問，通過課堂提問加強師生之間的溝通和交流，形成良好的課堂教學氛圍，不斷提高課堂教學的效率。當前，在小學數(shù)學教學中，教師可以通過有效的課堂教學提問，不斷改善當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，促進小學數(shù)學課堂教學又好又快的發(fā)展。本文中，筆者立足于自己多年的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，分析在新課程背景下小學數(shù)學課堂提問的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；新課改；課堂提問；策略

在課堂教學中，提問是加強師生之間的溝通交流，實現(xiàn)良好的課堂教學互動的有效策略和手段。近年來，在新課程改革和素質教育不斷發(fā)展的社會背景下，有效課堂提問，是促進教學改革的重要手段。在小學數(shù)學教學中，通過實際教學過程發(fā)現(xiàn)，為了提高學生的學習效率，一定要重視課堂提問的藝術和技巧。具體來說，為了提高小學數(shù)學教學中教師提問技能的有效性，應該重視教師提問中的層次性、廣泛性、針對性、科學性、啟發(fā)性。

1.重視層次性，提高藝術性

要重視層次性，也就是說，在提問的過程中，應該層層遞進，步步深入，遵循從易到難、由淺入深、從簡單到復雜的規(guī)律，從而將學生的思維逐層地引入到新的高度。重視層次性是與學生的認知規(guī)律相符合的，能夠保證學生得到逐步提高；與此同時，重視層次性是更加面向所有的同學的，能夠保證所有的同學都具備展示自己的機會，從而讓他們都可以充分體驗到勝利的欣喜。通過這種方式，可以使學生對于問題更加深刻而透徹地理解，充分認識到問題的本質。

2.重視廣泛性，把握難易性

要重視廣泛性，也就是說，應該面向所有的學生進行提問，保證所有的學生都能夠有回答問題的權利。教師所提出的問題，不應該偏重于學優(yōu)生或者是學困生，而應該注意平衡。具體來說，對于學優(yōu)生可以適當“提高”，對于普通的學生可以慢慢“提升”，對于學困生可以略微“降低”。通過這種方式，可以有效引導所有的學生都能夠集中注意力認真聽講。

教師應該按照教學目的和教學目標，結合問題的難易程度，對于提問對象進行有目的地選擇，并且通過設置多種回答的方式來做到廣覆蓋。例如，可以要求小組代表回答、學生個別解答或者主動舉手搶答等等。通過這種方式，能夠激發(fā)所有學生的學習熱情，讓他們主動學習。相反，教師盡量不要先點名后提問，也盡量不要根據(jù)一定的順序輪流發(fā)問，更不要僅僅請學優(yōu)生回答問題，要盡量把回答問題的機會均衡分配給學習成績比較靠后的學生。所以，教師在提問的時候，必須進行全體動員，當一個學生在回答問題的時候，也要求其他的同學仔細傾聽。例如，教師說：“我們請×××同學站起來回答問題，剩下的同學認真傾聽他回答得是否正確，同時，談談自己的建議?！蓖ㄟ^這種方式，可以保證回答問題的學生和剩下的學生都能夠集中注意力，使提問的廣泛性得到了有效的保證。

3.重視針對性，提高有效性

要重視針對性，也就是說，應該分清楚重點、難點、主要、次要，有效引導學生的思維方向，教師的提問應該緊緊圍繞課程的知識點。具體來說，在進行“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”的簡便算法這一節(jié)課程的時候，重點就是要求學生學會在計算的過程中應該省略哪一步，乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位數(shù)要寫在什么位置。按照課本上的內容，教師可以首先要求學生采用普通的方法來進行計算，算完之后，可以提出問題：“為了簡化計算，應該省略哪一步？”等等問題。重視針對性的提問有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，有利于引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。

4.重視科學性，保證積極性

要重視科學性，也就是說，提問應該明確、簡練、適當，不能過于空洞、令人不知所云。通過教學發(fā)現(xiàn)，如果提問過于頻繁，一方面提供的信息或解釋過多，很難充分突出教學的重點和難點，另一方面，也會導致學生忙于應付問題而無暇主動思考和發(fā)現(xiàn)問題。按照心理學的原理，在一節(jié)課中，小學生只能夠有二十五到三十五分鐘的時間集中注意力。因此，教師提問重視科學性顯得尤為重要，可以通過合并、簡化、取消等方式，適當減少問題的數(shù)量，實現(xiàn)教學時間的縮短，擴充問題的容量，從而充分保證學生的思考時間。

5.重視啟發(fā)性，調動積極性

要重視啟發(fā)性，也就是說，提出的問題一定要啟發(fā)學生積極主動地思考，引導學生朝著正確的思維軌道去發(fā)展。學生的智力發(fā)展與是否重視提問的啟發(fā)性是密切相關的。所以，應該防止出現(xiàn)不分主次、頻繁發(fā)問的教學方式，應該做到啟發(fā)性教學。教師的提問過于簡單，就會導致學生不思考，甚至對于問題產生厭倦的心理；教師的提問過于復雜，那么，就會導致學生沒有辦法思考，很容易打擊學生學習的積極性。所以，必須將提出的問題設置在學生最近發(fā)展區(qū)，才能夠有利于學生多動腦思考，有利于學生學習成績的提高。教師在教學的過程中，應該重視啟發(fā)誘導學生的思維方式，合理設置教學中的問題，減少甚至杜絕單純的判斷性的提問。只有這樣，學生強烈的求知欲才能夠得到充分的激發(fā)。

綜上所述，本文探討了關于小學數(shù)學教學中教師提問技能的有效性的幾點見解。然而，還有很多其它的提高小學數(shù)學教學質量的方法，筆者不再一一列舉。更多的關于提高小學數(shù)學教學中教師提問技能的有效性的方法仍然需要廣大的教師繼續(xù)通過實踐來積極的探索，為培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀小學生，讓他們成為祖國的棟梁之才，貢獻出我們的一份力量。本文中，筆者立足于自己多年的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，提出了在新課程改革背景下有效的小學數(shù)學課堂提問的策略，僅供參考。

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