繆云霞

摘 要：分析了小學英語課堂教學中的工具性和人文性，并結(jié)合一線課題指導實踐，通過具體的教學案例探討了教學中自己對工具性和人文性的解讀。

關鍵詞：思維；語音；評價；文化差異

《義務教育英語課程標準》提出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，發(fā)展學生聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

下面就英語課程工具性和人文性談談自己對Halloween的教學。

一、帶著問題學習Halloween，發(fā)展學生的思維能力以及聽、說、讀、寫能力

1.自我介紹，快速導入文本

Hello！My name is Lily. I like Halloween.I live in Jin tan. I can cook. Its great fun. What about you？這段自我介紹既能復習第三單元的知識點，發(fā)展學生說的能力，又能以最快的方式進入到本課Halloween的文本教學。

2.視頻欣賞，了解萬圣節(jié)信息，發(fā)展學生聽說能力

Watch and choose（通過觀看視頻，了解Halloween的信息，并在學習過程中解決單詞pumpkin lanter，mask，vase，學習mask單詞時，將單詞放入句型中操練，學生有話可說，更愿意表達。What masks do you like？學生的答案更是讓我興奮不已，如：I like pig masks.I like horse masks.I like ...）

3.拓展學生思維，發(fā)展學生說的能力

（1）看圖說話，形象思維，發(fā)展學生的能力

我在不給任何提示的情況下，讓學生大膽地說。然后通過思維導圖：“三W”的方式呈現(xiàn)課文旁白內(nèi)容。

（2）猜測，抽象思維，發(fā)展學生說的能力

由購物清單讓學生猜一猜：What do they need for Bens Halloween？

學生通過形象思維和抽象思維知道了Ben一家為Halloween做了哪些準備，體現(xiàn)了學生接受信息、存儲信息和輸出信息的過程。

4.語音指導，發(fā)展學生讀的能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性。

（1）本課的新單詞教學的語音指導及歸類

在學生已經(jīng)能掌握一些字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律的基礎上，用舊的單詞的拼讀方式學習新單詞，給出happy，follow，see三個單詞，引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，讓學生運用舊知學新詞Halloween。這樣不僅有助于學生讀音規(guī)則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。

（2）意群的讀音，連讀

（3）語調(diào)與節(jié)奏

第一遍，學生感受錄音的語音、語調(diào)。第二遍，教師標記句子的升調(diào)、降調(diào)。第三遍，教師帶著學生一起在讀中體會語言的抑揚頓挫以及由句子表達出來的情感。第四遍，學生通過角色朗讀的方式感受語音語調(diào)，體會語言的魅力。

5.激勵評價和自我評價相結(jié)合，發(fā)展學生讀寫能力

（1）教師激勵性評價貫穿于整堂課，發(fā)展學生讀和說的能力

我在英語課堂上給予學生的激勵性評價，盡量創(chuàng)造讓學生說的機會，能說幾句說幾句，讓學生在英語課堂教學中學得活潑、自信、愉悅，努力做到讓學生想說、敢說、愛說、能說。

（2）學生自我評價，發(fā)展學生語言的綜合運用能力

①正確完成給自己★

②在文中畫出答案，找出一個答案給自己★

學生自我評價體現(xiàn)了評價從被動走向主動，從他律走向自律，從導向走向自控的發(fā)展趨勢。自我評價的優(yōu)點在于活動的主體就是評價的主體，是學生本身。這種方法便于學生自我認識、自我激勵、自我完善，并積極主動地去努力達到目標。在Halloween教學語言綜合運用板塊，我明確了學生自我評價的內(nèi)容，便于學生操作，也能培養(yǎng)與人交往和合作的能力，是實施素質(zhì)教育所要達到的一個長期的、重要的學習目標。

二、帶著興趣感受Halloween，體會中西方文化差異

Halloween的整個教學過程就是學生的感受過程，Halloween是美國節(jié)日，學生對節(jié)日本身就很感興趣，基于學生的興趣，整堂課我通過精心的設計：由觀看視頻了解萬圣節(jié)由來，到我們應該為萬圣節(jié)做什么準備，再到我們會怎么度過萬圣節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進式使學生積極地參與各種課堂活動，樂于感知并積極嘗試使用英語，使學生在學習過程中感受西方節(jié)日Halloween，體會中西方文化差異。課堂做到了處處是“工具”，處處皆“人文”。

總之，語言除了是交流的工具，還是文化的載體。人文精神滲透到英語課程教學中，不是生硬地加到英語課中去的，而是與英語教學內(nèi)容融合在一起，但它又不是完全無形的，它使英語課更豐滿，顯得更富有生機和活力。

參考文獻：

陳靜波.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀小學英語.教育科學出版社，2011.

編輯 魯翠紅