陳曉明

摘 要：所謂的茶館式教學(xué)法是指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀讀、議議、練練、講講活動(dòng)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成以及綜合能力水平的大幅度提高都起著非常重要的作用。所以，教師要充分發(fā)揮茶館式教學(xué)模式的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在讀、議、練、講四個(gè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而確保語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；茶館式教學(xué)；自主

眾所周知，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們采取的教學(xué)方法僅是簡(jiǎn)單灌輸，一直都是在教師的一言堂下結(jié)束授課的，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、自主討論，導(dǎo)致很多學(xué)生嚴(yán)重缺少自主意識(shí)，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，教師要有意識(shí)地將茶館式教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以確保學(xué)生在讀讀、議議、練練、講講中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文就如何有效地將茶館式教學(xué)法應(yīng)用到《地震中的父與子》的教學(xué)為例進(jìn)行論述，以展示茶館式教學(xué)法的價(jià)值，并確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀一讀環(huán)節(jié)

讀一讀是茶館式教學(xué)活動(dòng)中的第一步，也是直接影響后面環(huán)節(jié)開展的基礎(chǔ)。所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量；理解為什么說這對(duì)父子是了不起的父子等。之后，組織學(xué)生自主結(jié)合教材閱讀文本，并對(duì)上述的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考，以確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量獲得大幅度提高。同時(shí)，在這個(gè)過程中，我們還要組織學(xué)生將讀一讀過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納。

二、議一議環(huán)節(jié)

在讀之后，便是議。議的主要對(duì)象就是學(xué)生在自主閱讀后產(chǎn)生的疑問，實(shí)際上也是學(xué)生討論的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，在讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主將閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行思考和討論，比如，有學(xué)生提出：在那么危險(xiǎn)的環(huán)境中為什么阿曼達(dá)會(huì)讓其他孩子先出去呢？還有學(xué)生提出：為什么一直在強(qiáng)調(diào)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”？這句話對(duì)父子來(lái)說有什么意義呢？還有學(xué)生提出：為什么其他家長(zhǎng)不挖？還有學(xué)生提出：為什么阿曼達(dá)堅(jiān)信自己的父親會(huì)來(lái)救自己？……組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述的問題進(jìn)行思考、討論，說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠完善學(xué)生的認(rèn)知，而且也能幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。所以，在議一議環(huán)節(jié)，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，以幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入練一練環(huán)節(jié)

所謂的練一練環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生運(yùn)用自己在前兩個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，而且也能明確學(xué)生在整個(gè)茶館式學(xué)習(xí)法中存在的問題，同時(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的講一講活動(dòng)指明了方向。所以，在《地震中的父與子》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行了解答，如：

1.課文結(jié)尾為什么說這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句？

2.“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文中為什么這樣描寫父親的外貌？有什么作用？

3.“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中為什么反復(fù)地提出這句話，有什么好處？

4.如果將“父親徒手挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。……”這句話轉(zhuǎn)變?yōu)椤案赣H徒手挖了36個(gè)小時(shí)，沒人再來(lái)阻攔他?！焙貌缓?，為什么？

……

教師組織學(xué)生自主解答上述的問題，并與小組成員之間對(duì)上述的問題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解答能力，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入講一講環(huán)節(jié)

講一講是茶館式教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我針對(duì)學(xué)生在前三個(gè)環(huán)節(jié)遇到的問題以及未能解答的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，比如，為什么一直強(qiáng)調(diào)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話？為什么說父子倆是了不起的？等，以幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，也提高了語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。接著，我還組織學(xué)生進(jìn)行了講一講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說一說，如果你是阿曼達(dá)，處在這樣的環(huán)境下，你會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？說一說，讀完這篇文章后你想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和綜合應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

綜上所述，我們不難看出，在茶館式教學(xué)法的應(yīng)用中學(xué)生一直處在主動(dòng)求知中，也就是說，只要我們各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握準(zhǔn)確，不僅能夠有效落實(shí)課改下所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，而且，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有著重要的作用，同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

古維美.“茶館式”課堂教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2000（11）.

編輯 魯翠紅