黃艷華

摘 要：在新課程改革的形勢下，小學(xué)語文教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn)，兒童文學(xué)中具有真、善、美特征，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要元素，兒童文學(xué)也正符合在兒童這個(gè)年齡階段的認(rèn)知水平。小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)與其他內(nèi)容不同，兒童文學(xué)需要教師教出童真、童趣，讓小學(xué)生感受到兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；導(dǎo)入

語文的教學(xué)涵蓋內(nèi)容甚廣，教學(xué)內(nèi)容也是非常豐富的。語文是深入學(xué)習(xí)漢語的一種表現(xiàn)形式，其中的感情也是非常細(xì)膩的。而兒童文學(xué)則是小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，兒童文學(xué)與一般的語文教材內(nèi)容不相同，它是以培養(yǎng)學(xué)生情感意識為主，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)學(xué)生和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師是傳道授業(yè)的載體，如果自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠，將會直接影響小學(xué)生對于兒童文學(xué)的感知，以及對兒童文學(xué)中所蘊(yùn)含的真善美產(chǎn)生歧義。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生兒童文學(xué)意識的培養(yǎng)，深刻了解兒童文學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立地去品讀兒童文學(xué)。教師應(yīng)該讓自己保留一顆童心，才能言傳身教，去影響學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

不僅僅是教師自身需要有兒童文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生更應(yīng)該努力地增強(qiáng)本身的兒童文學(xué)意識。教師教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠獲取知識，小學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時(shí)，不需要拘泥于文中的字詞，應(yīng)該拓寬自身的閱讀量，比如，《安徒生童話》《格林童話》、陶淵明的兒童小說等，這些作品中都透露著濃濃的情感意識，小學(xué)生在閱讀的過程中將會受益匪淺。

二、抓住兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)內(nèi)涵就是童真與童趣。小學(xué)階段的學(xué)生情感細(xì)膩，純真無瑕，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生是最容易受外界事物所影響的。兒童文學(xué)中所蘊(yùn)含的童真和童趣對于小學(xué)生而言，是一件新奇而有趣的事物，其中的每一個(gè)故事都充滿著想象力，在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時(shí)，能夠讓小學(xué)生滿懷對世界美好的向往憧憬。在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這一課時(shí)，最有趣的就是小松鼠蹦蹦跳跳找花生的樣子，活潑可愛。教師可以試著讓學(xué)生模仿小松鼠的語言和動(dòng)作，將小學(xué)生內(nèi)心的稚嫩情緒展現(xiàn)出來，其他小學(xué)生也可以在觀看其他同學(xué)模仿時(shí)帶入自己的情感，感受這純真而美好的生活。

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)觀察發(fā)掘小學(xué)生的童真情趣，進(jìn)行合理的方案設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的時(shí)候，青蛙媽媽生下了一群小寶寶，長成了小蝌蚪，小蝌蚪很焦急，看到一個(gè)又一個(gè)的動(dòng)物媽媽都上前去詢問“我的媽媽在哪里？”文中有“彎腰的蝦公公”“大眼睛的金魚”“白肚皮的螃蟹”“四條腿的烏龜”“大鯰魚”都熱心地幫助了小蝌蚪，告訴小蝌蚪們媽媽長什么樣。最后小蝌蚪找到了自己的媽媽，歡快地叫著“媽媽，媽媽，好媽媽”。這篇文中表現(xiàn)了兒時(shí)的純真以及對媽媽的愛。小蝌蚪在尋找媽媽時(shí)堅(jiān)持不懈，不怕艱難。當(dāng)小學(xué)生學(xué)到這一課時(shí)，會有一種感同身受的感覺。當(dāng)小蝌蚪走丟找不到媽媽時(shí)為它擔(dān)心，當(dāng)小蝌蚪找到媽媽時(shí)為它高興。這個(gè)故事以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，是以中國畫為背景，淺顯易懂，簡單的故事卻表現(xiàn)出一種不簡單的情緒。

三、根據(jù)不同體裁的兒童文學(xué)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)中有許多體裁包括小說、寓言故事、戲劇、詩歌、樂曲等，教師應(yīng)該熟練掌握不同體裁的兒童文學(xué)中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，以及將其歸類劃分，從中掌握兒童文學(xué)中鮮明的特性。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩歌時(shí)，表現(xiàn)的是一種自然環(huán)境中動(dòng)物的生活習(xí)性與大自然所形成的畫面。宣揚(yáng)的是一種與自然和諧相處的心態(tài)。當(dāng)在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，勾勒的是一種思鄉(xiāng)情切的畫面。讓學(xué)生感受到即使漂泊在外，對于故鄉(xiāng)的情感是無法忘懷的。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，不僅能學(xué)到詩中所蘊(yùn)藏的深厚情感，還能潛移默化地鍛煉學(xué)生的寫作能力，學(xué)習(xí)詩歌以簡單的語句表現(xiàn)深刻的含義。

總之，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源，是讓學(xué)生時(shí)刻保持干凈純潔心靈的重要方式。在日常的語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，積極挖掘小學(xué)生心中存在的童真與童趣，將課本中的內(nèi)容與兒童文學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊春麗.兒童文學(xué)在兒童素質(zhì)教育中的價(jià)值[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：上旬，2012（5）.

[2]雷永梅.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

[3]劉東波.兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2014（18）.

[4]王珊，魯俊.簡析小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡：探尋小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J].北方文學(xué)：下半月，2012（5）.

編輯 王團(tuán)蘭