竇逸杰

在信息技術(shù)極其發(fā)達的今天，語文教師“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著新課程改革的持續(xù)深入和信息技術(shù)在課堂中的充分運用，語文教師傳授知識的使命變得更為多元，方法和途徑也更為廣闊。依我看來，信息技術(shù)背景下語文教師的角色主要有三個方面的變化。

一、當好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)劃師

語文新課程標準已經(jīng)給我們明確了“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學(xué)目標，在信息技術(shù)條件下，這三個維度的教學(xué)目標的實現(xiàn)有了更好的方法和路徑，現(xiàn)在大多數(shù)教室都配備了多媒體白板教學(xué)系統(tǒng)，并且接入了互聯(lián)網(wǎng)，教師一支粉筆打天下的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式和內(nèi)容也發(fā)生了根本性變化，這就要求語文教師必須由一個知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的總規(guī)劃師。信息時代，互聯(lián)網(wǎng)天下，學(xué)生獲取語文知識的途徑和方法空前廣闊，但這其中，也存在很多重復(fù)、無用甚至錯誤的語文學(xué)習(xí)信息，如何去粗取精、去偽存真，限于時間、精力和各方面條件，單靠學(xué)生是萬萬不行的，這個時候更多的是依靠語文教師本人，從語文學(xué)習(xí)的信息選取到學(xué)習(xí)、交流、探討的全過程都需要教師有一個總體的規(guī)劃去指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生，這樣才不至于讓學(xué)生陷入信息的“泥潭”，才能提高語文學(xué)習(xí)效率。

二、做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的建筑師

現(xiàn)代課堂，我們已經(jīng)擁有了一系列的現(xiàn)代化電教設(shè)備，如多媒體投影、白板、光纖網(wǎng)絡(luò)等，這些信息技術(shù)設(shè)備的使用者大多是教師，考慮人身或財產(chǎn)安全等多種因素，一般學(xué)校都不允許學(xué)生私自使用，這也直接導(dǎo)致了這部分信息設(shè)備的使用效率比較低，“學(xué)生主體”的地位沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。但個人認為，目前已經(jīng)基本普及的智能手機和平板電腦似乎可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信息化補充利器。這些設(shè)備不應(yīng)該是洪水猛獸，只要因勢利導(dǎo)，其教學(xué)效果還是比較好的。本人在執(zhí)教的班級曾經(jīng)做過實驗，針對某些探究性問題，鼓勵學(xué)生使用智能設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上尋求相關(guān)資料，結(jié)果顯示，學(xué)生解決問題的能力和效率明顯提高，也沒有出現(xiàn)所謂的網(wǎng)上聊天和打游戲等不良現(xiàn)象。上述教室內(nèi)固有信息技術(shù)設(shè)備和學(xué)生個人信息技術(shù)設(shè)備都可以稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信息技術(shù)硬件環(huán)境。作為教師，必須要轉(zhuǎn)變觀念，致力于給學(xué)生建造學(xué)習(xí)語文的良好信息技術(shù)硬件環(huán)境，“工欲善其事，必先利其器”，這樣才能掃除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信息技術(shù)障礙，真正發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備的功效。除了要做一名硬件環(huán)境建筑師，語文教師還必須在軟件環(huán)境建造上下功夫，課堂上用的多媒體資料、課件、講義，推薦給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、軟件，智能設(shè)備上的語文學(xué)習(xí)APP等，這些信息技術(shù)軟件環(huán)境都需要語文教師精心去營造。惟其如此，學(xué)生才能在教師建造的信息技術(shù)大廈里真正提高語文素養(yǎng)。

三、演好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的評價師

信息技術(shù)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣度和寬度與傳統(tǒng)課堂有很大差別，教師不再是語文知識的唯一來源，視覺媒體、影音資料、互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的語文學(xué)習(xí)資源，這就要求教師必須扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的評價師，因為評價具有導(dǎo)向、激勵和反饋作用，適當、正確和及時的評價在一定程度上能夠影響和決定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效果。要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的評價師，教師必須做到以下幾點：（1）教師要善用形成性評價。要注重語文教學(xué)目標的達成和學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的有機統(tǒng)一，不可偏頗。教學(xué)目標的提出一定要基于現(xiàn)有條件，既要重視“最近發(fā)展區(qū)”的運用，又要結(jié)合信息技術(shù)因素，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率是評價中要重點反饋給學(xué)生的幾個因素。（2）教師要注重過程性評價。語文素養(yǎng)提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就，這就要求語文教師要用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，過程重于結(jié)果，學(xué)生只要積極參與了，努力付出了，即使沒有實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，也應(yīng)該視其學(xué)習(xí)過程給予一定的肯定。（3）教師要巧用診斷性評價。診斷性評價用得巧了，可以發(fā)揮其發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的問題和不足的作用，尤其是在信息技術(shù)條件下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源和途徑空前增多，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容可能超出了教師的控制范圍，為了有效地掌握學(xué)情，有必要適時地運用診斷性評價，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第四，教師要慎用終結(jié)性評價。由于終結(jié)性評價具有蓋棺定論性質(zhì)，容易忽視過程，忽視個性，而學(xué)生是發(fā)展中的人，所以語文教師要慎用此評價，要始終明白評價只是手段，不是目的，語文教學(xué)的最終目的應(yīng)該是學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的提升。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，語文教師只有打破傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)劃師、建筑師、評價師，才能在信息化大潮中真正把握住語文教育的脈搏，事半功倍，圓滿完成語文教學(xué)任務(wù)。

注：本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于信息技術(shù)的中學(xué)語文教學(xué)方式革新研究”（課題編號：JCJYC150103109）階段成果之一。