劉星紅

摘 要：我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，由于社會(huì)生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，貧富差距拉大，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的高中學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難在申請(qǐng)助學(xué)金過(guò)程中深受心理困惑的影響，這嚴(yán)重影響其身心健康與成長(zhǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響校園和諧氛圍。如何應(yīng)用心理脫貧理念及其他途徑助其擺脫心理困惑，使他們有尊嚴(yán)地生活著是值得教師深入思考的課題。

關(guān)鍵詞：貧困生；心理健康；助學(xué)金

人的健康，不僅包括身體健康，還包括心理健康。在當(dāng)今年代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教師所培養(yǎng)的學(xué)生除了必須具備豐富的知識(shí)、良好的品德、強(qiáng)健的體魄外，還必須具備健全的人格，適應(yīng)不同環(huán)境和承受各種挫折的能力，以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

一、貧困生申請(qǐng)助學(xué)金過(guò)程中的主要心理特征

1.迫切感

高中教育不再是義務(wù)教育，學(xué)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)已成為貧困家庭的重要負(fù)擔(dān)，為了解決這些費(fèi)用，父母不得不外出務(wù)工或東湊西湊、到處借款。國(guó)家與社會(huì)愛(ài)心團(tuán)體為解決貧困學(xué)子的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，特設(shè)立助學(xué)金，而助學(xué)金的申請(qǐng)已成為貧困生解決家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的重要途徑。在申請(qǐng)過(guò)程中，貧困生迫切需要通過(guò)申請(qǐng)爭(zhēng)取到相應(yīng)的助學(xué)金，以減輕家里負(fù)擔(dān)，也相應(yīng)提高自己的生活水平。

2.自卑感

生活上，大部分貧困生來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，家庭條件差，又加上城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不一致，造成了城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，尤其是城鄉(xiāng)間生活方式和習(xí)慣的差異，使貧困生心理產(chǎn)生巨大的反差。由于在穿著打扮、吃喝玩樂(lè)、生活用具等各方面的明顯差距，讓他們對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，他們開(kāi)始低估自己，甚至開(kāi)始否定自己。他們害怕別人投來(lái)異樣的目光和鄙夷的眼神，逐漸陷入自卑的泥潭。他們對(duì)人際交往的開(kāi)支難以承受，對(duì)集體活動(dòng)消極退縮，他們不愿意讓別人知道自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，他們害怕別人瞧不起自己，而只能自己默默地承受著這無(wú)形的壓力。

心理上，作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)逐漸成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，使貧困中學(xué)生在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼膯?wèn)題導(dǎo)致矛盾和沖突；他們有得到周?chē)h(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉、顧影自憐，因此，很難與群體中其他成員溝通、交往、合作。

3.失落感

貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)和高昂的生活開(kāi)支，心理上開(kāi)始不適應(yīng)，精神壓力增大，情緒起伏也大，易動(dòng)怒，疑心重，對(duì)人冷淡、封閉孤獨(dú)。貧困生如在申請(qǐng)助學(xué)金過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)事與愿違的事時(shí)，就會(huì)有極大的失落感，甚至?xí)员┳詶?，長(zhǎng)期發(fā)展下去容易形成心理病變，輕則焦慮、憂郁、恐懼、自卑，重則精神崩潰、自殺等，甚至可能走上違法犯罪的道路。

4.憤怒感

普通高中資助名額和經(jīng)費(fèi)都有限，在申請(qǐng)資助過(guò)程中，有個(gè)別不貧困的學(xué)生沒(méi)有絲毫的道德羞恥感，通過(guò)種種手段辦理一系列的貧困證明進(jìn)行申請(qǐng)，于是就產(chǎn)生了所謂的“偽困生”。這些“偽困生”在申請(qǐng)到助學(xué)金后，也往往把這筆錢(qián)用作請(qǐng)客吃飯或奢侈消費(fèi)，他們的這種行為給真正貧困生的心理造成了一種巨大的創(chuàng)傷。貧困生覺(jué)得自己的人格受到了侮辱和欺騙，心里感到很憤怒，于是對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了一種不信任感。

二、采取的相應(yīng)措施

1.加大資助力度

近幾年來(lái)，國(guó)家為了幫助更多的貧困學(xué)子安心學(xué)習(xí)加大了資助力度，但其力量還是有限，為了更好地發(fā)揮助學(xué)金的功能，學(xué)校應(yīng)將國(guó)家助學(xué)金與社會(huì)資助金相結(jié)合，發(fā)揮團(tuán)結(jié)的力量，更大面積地資助真正貧困的學(xué)生。還有提高獎(jiǎng)學(xué)金，使貧困生也能通過(guò)自身的努力得到更多的資金。

2.完善資助程序

為了更進(jìn)一步規(guī)范資助申報(bào)程序，資助工作人員在審核過(guò)程中應(yīng)更加嚴(yán)肅認(rèn)真，加強(qiáng)調(diào)查取證，加大相應(yīng)力度，如：加大宣傳力度，加強(qiáng)貧困生心理教育，建立誠(chéng)信檔案等，將助學(xué)金真正用到貧困學(xué)生身上，避免“偽困生”的出現(xiàn)。

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)針對(duì)貧困生的心理問(wèn)題，點(diǎn)面結(jié)合，組織心理教師有針對(duì)性地對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展給予具體指導(dǎo)。例如，通過(guò)專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)、感恩教育等形式進(jìn)行人生理想教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，幫助他們樹(shù)立信心，完善個(gè)性，戰(zhàn)勝自我，促使高中貧困學(xué)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境，提高自我心理保健能力，使他們認(rèn)識(shí)到，貧窮是事實(shí)，但不是缺點(diǎn)，更不是恥辱?，F(xiàn)在貧窮不等于永遠(yuǎn)貧窮，相信只要不怕困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不懈努力，貧窮現(xiàn)狀是會(huì)改變的；通過(guò)集體咨詢、個(gè)別面談咨詢、電話咨詢、通信咨詢等心理咨詢形式，對(duì)有心理危機(jī)或心理障礙的貧困學(xué)生，主動(dòng)進(jìn)行咨詢、了解、干預(yù)，幫助他們克服心理障礙。必須指出的是，盡管學(xué)校老師、同學(xué)的關(guān)懷和幫助對(duì)消除貧困生心理障礙至關(guān)重要，但這些幫助只是打開(kāi)這些學(xué)生封閉心扉的外力。要真正遠(yuǎn)離、擺脫心理疾患，關(guān)鍵還在他們自己。