王志林

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的加快以及教材內(nèi)容的不斷更新，教材更加貼近社會生活和生產(chǎn)，更注重知識在實際中的應(yīng)用，要求所學(xué)的知識能夠被靈活應(yīng)用。這樣一來，也給教師敲響了警鐘，我們再也不能抱著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不放，我們應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新意識，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，并能把所學(xué)的知識和實際問題聯(lián)系起來。所以，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被提到教學(xué)的議程中來。正如比利時一位教育學(xué)家所言：興趣是個水閘，用它開啟注意的水庫，并使注意有了方向，它也是一種刺激，腦力依賴它而活動。對教師而言，怎樣上好一堂課，來吸引學(xué)生的眼球，成了我們教師關(guān)注的焦點。下面就我在教學(xué)中談幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。它是依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情趣和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行生動活潑的教學(xué)，使人產(chǎn)生愉快情緒，提高大腦的活動效率。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和更好地認(rèn)知。所以在課堂中創(chuàng)設(shè)積極良好的情境顯得尤為重要。

在教師設(shè)置情境時，教師匯聲匯色、富有感情的描述顯得十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地結(jié)合起來，從而高效率地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)的效果。比如，在高二教材第一章第一節(jié)磷的教學(xué)中，教師可以先講一個有關(guān)“海上的鬼火”小故事引出磷元素，然后通過紅磷轉(zhuǎn)化為白磷的演示實驗形象生動表明白磷和紅磷是兩種不同的物質(zhì)（同素異形體關(guān)系），然后在介紹磷酸鹽知識中，教師播放一段生活污水引起水質(zhì)富營養(yǎng)化的錄像，使學(xué)生對環(huán)境問題引起重視，正確培養(yǎng)學(xué)生對自然的豐富情感和對解決環(huán)境問題的責(zé)任感。

二、實驗魅力

實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科得天獨厚的優(yōu)勢，它對求知欲旺盛的學(xué)生具有極強的誘惑力。它不僅加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科特點的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們動手、動腦、觀察、想象、思維的能力。如何運用好化學(xué)實驗這塊陣地，對于中學(xué)化學(xué)的教學(xué)是至關(guān)重要的。我們教師應(yīng)該重視課本中的化學(xué)演示實驗，如，鐵絲在氧氣中燃燒的火星四濺、鎂條劇烈燃燒時的耀眼白光、蔗糖遇濃硫酸的“黑面包”實驗、金屬鈉浮在水面上熔成小球并四處游動，同時發(fā)出嘶嘶響聲、氨氣和氯化氫溶于水形成美麗的噴泉等奇特實驗讓人驚嘆之余，不由聯(lián)想為什么會產(chǎn)生如此奇妙的現(xiàn)象呢？

在教學(xué)中，僅完成課本中的演示實驗還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須創(chuàng)造條件，改進、完善、補充一些實驗，使學(xué)生寓知于樂，以趣激學(xué)。實踐證明，趣味實驗，不僅能滿足學(xué)生的求知欲，還會使學(xué)生的興趣更加高漲。比如，原電池原理的學(xué)習(xí)中，我在課前準(zhǔn)備了一個自制原電池──“水果電池”。將事先準(zhǔn)備好的銅片和鋁片一起插在西紅柿或檸檬里，然后把兩個電極分別與音樂卡相連，我們就能聽到音樂卡發(fā)出聲音，這樣就可以做成一個有趣的“水果電池”。這樣既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又為后面講解原電池構(gòu)成條件埋下伏筆，可謂一舉兩得。

三、知識遷移

心理學(xué)中將先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為遷移，是一種長期受人們關(guān)注的心理現(xiàn)象。先前所學(xué)知識的深刻理解與知識的掌握是知識遷移的重點，在我國古代，偉大的教育學(xué)家孔子也提出“舉一反三”“聞一知十”和“觸類旁通”的教育思想，提出了“時習(xí)舊聞，而每有所新得”的主張，所有這些實際上都是學(xué)習(xí)遷移問題。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。所以，教師怎么樣應(yīng)用學(xué)生原有的知識體系來解決新的問題也成為我們教師必然要思考的問題之一。

在學(xué)習(xí)醇、醛、羧酸、酯的同分異構(gòu)體種類時，我們教師應(yīng)該首先復(fù)習(xí)同分異構(gòu)體的概念和烷烴同分異構(gòu)體的考慮方法再結(jié)合烴的衍生物概念。即烴的衍生物同分異構(gòu)體的推斷，就是把烴的衍生物分子式看成某一個基團與官能團的結(jié)合。然后根據(jù)這個基團的同分異構(gòu)體數(shù)目來確定這種烴的衍生物同分異構(gòu)體的數(shù)目。講完烴的衍生物的同分異構(gòu)體后，可以將概念向空間發(fā)展，提出立方烷的一氯代物、二氯代物的同分異構(gòu)體的種類。這樣學(xué)生對已學(xué)的知識進行了有效的整合，既解決了問題，又實現(xiàn)了知識的遷移，從中嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，可以極大地調(diào)動學(xué)生追求知識的積極性。

“興趣是最好的老師。”如果我們在教學(xué)過程中能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那我們的教學(xué)應(yīng)該是會獲得成功的。但教學(xué)是一門神奇而又巧妙的藝術(shù)，教學(xué)有法，但無定法。所以，必須要求我們教師要善于捕捉時機，靈活而有分寸地因勢利導(dǎo)，這樣就會獲得意想不到的效果。