李中海

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高中文言文的要求很高，從教材對于文言文的篇幅增加，到高考對文言文的分值提高，都顯示國家對文言文的重視，但實(shí)際教學(xué)效果卻很低，課堂出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。從學(xué)生角度來看，主要是文言文基礎(chǔ)差；從老師角度看，文言文教學(xué)方式單一。然而現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用有助于學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣和文言文學(xué)習(xí)能力的提高，同時也有助于老師對文言文教學(xué)的探究。但在文言文合作學(xué)習(xí)中，教師仍然需要注意小組建設(shè)、問題設(shè)置和反饋評價的問題。只有這樣才能讓合作學(xué)習(xí)方式在文言文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；文言文；運(yùn)用意義；注意事項 2003年出版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文的教學(xué)目標(biāo)分別從傳承民族文化、提高文化素養(yǎng)和注重個性發(fā)展三個角度明確提出要求：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代的觀點(diǎn)審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！薄白⒅貍€性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗?！逼淠繕?biāo)定位很好，但從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果來看，文言文教學(xué)出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象。

從學(xué)生層面來說，主要在于文言文基礎(chǔ)薄弱，讀不懂文章；學(xué)生又缺乏一定的毅力，高中文言文，很多篇幅很長，學(xué)生也沒有耐心去讀；再加上對學(xué)習(xí)文言文思想上不重視，久而久之，學(xué)生對文言文就不感興趣。

從老師層面來說，老師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，一個模式講下去，字詞句逐條講解，然后作者介紹、背景介紹、文章語言翻譯、文意疏通，一篇文章講解就在這樣的模式中結(jié)束。一篇這樣講解還可以，篇篇如此，學(xué)生乏味，老師也感覺無味；老師的課堂教學(xué)策略不豐富，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，語文文言文課堂缺乏活力。由于文言文很長，像《鴻門宴》這樣的文章，老師要講解三至四個課時，老師覺得很累，再加上學(xué)生不想學(xué)，老師就產(chǎn)生厭教的現(xiàn)象了。

要改變文言文課堂缺乏活力的現(xiàn)象，讓學(xué)生喜歡文言文，并在高考中得高分，文言文課堂教學(xué)方式探究顯得尤為重要。

然而，什么樣的教學(xué)方式能夠很好地解決目前高中文言文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效”的現(xiàn)象？研究者眾說紛紜，比如，誦讀法、激趣法、情境法、情感法等，大家從不同的角度對文言文教學(xué)方式進(jìn)行研究，雖取得了一定的成效，但還是沒有改變文言文教學(xué)“學(xué)生煩、教師煩”的困境。2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。同時也特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的課堂局面，促進(jìn)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識、探究意識。基于這一理念，筆者從平時的課堂實(shí)踐出發(fā)，就合作學(xué)習(xí)在高中文言文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)與接受知識。在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是聽老師講解，然后記筆記，最后背誦，周而復(fù)始，枯燥無味。然而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)文言文與交流的平臺，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生通過合作的形式參與到學(xué)習(xí)文言文中來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)積極的責(zé)任，參與到學(xué)什么、怎么學(xué)的過程中。在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以以小組合作的方式進(jìn)行合作探究，借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)和其他輔助資料，大家進(jìn)行明確的分工，各成員可以分別解決文言實(shí)詞、句式、翻譯等分工，然后小組內(nèi)講解互動，解決共同的問題，這樣在合作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的，而是積極主動的，同時對學(xué)生來說，文言文變得更有吸引力，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們成為如何提問和尋求答案的自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性可以得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互幫助，分工合作，他們?yōu)榱送瓿晒餐娜蝿?wù)，小組成員會積極主動地完成自己負(fù)責(zé)的部分，又要融入小組的整體工作，相互理解配合成員，協(xié)同完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生既能投入自己的任務(wù)中，又能規(guī)范、約束自己的課堂行為。比如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時，小組合作可以進(jìn)行下列分工：成員一，負(fù)責(zé)語音的校對，然后熟練地朗誦給小組成員聽。目的是解決字音和斷句。成員二，負(fù)責(zé)關(guān)鍵字詞的理解，不懂的，可以查閱工具書；成員三，負(fù)責(zé)找出文中的通假字和古今異義字；成員四，負(fù)責(zé)特殊句式的劃分與翻譯。各自完成后再進(jìn)行相互交流，然后把不理解的或者有爭論的，讓老師進(jìn)行引導(dǎo)。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力會大大提高。同時在針對某些問題有意見分歧時，相互辯論，使學(xué)生對于問題的看法多角度、多思維，長此以往，有利于他們對于問題的深化和多思維發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，他們的知識不斷生成、建構(gòu)，要比傳授教學(xué)更受學(xué)生歡迎，有利于激發(fā)學(xué)生的想象、交流，會給學(xué)生帶來思維上的變化，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

3.合作學(xué)習(xí)有利于提高教師對文言文教學(xué)的研究能力

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，老師總是不厭其煩地進(jìn)行字、詞、句通篇講解，生怕漏了一個知識點(diǎn)，結(jié)果是老師累，學(xué)生更累。因此，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式不利于文言教學(xué)的提高。

合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)的興趣，更有利于老師對文言文教學(xué)進(jìn)行深入的研究。老師既要考慮學(xué)生在合作過程中可能出現(xiàn)的問題，又要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生在合作中達(dá)到文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中，老師考慮的不是教了多少，而是考慮如何進(jìn)行引導(dǎo)。導(dǎo)的好，學(xué)生文言文的成績才能提高，引導(dǎo)的不好，文言文教學(xué)將會出現(xiàn)“高耗低效”現(xiàn)象，因此，合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中有利于提高老師對文言文教學(xué)的研究能力。

二、合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的具體操作需要注意以下幾點(diǎn)

1.小組建設(shè)問題

（1）進(jìn)行小組人員的確定。一般4～6人，依據(jù)自己班級情況而定，人員安排不可隨意劃分。如果依據(jù)家庭背景來分有點(diǎn)繁瑣，筆者建議依據(jù)各人的成績來劃分，比如一組4人，我會依據(jù)四個人的不同優(yōu)勢進(jìn)行組合，組員1語文好，但數(shù)學(xué)差；組員2數(shù)學(xué)好，但英語差，組員3英語好，但語文差，組員4理科特好，文科差。按照這樣一個優(yōu)缺互補(bǔ)的條件進(jìn)行劃分，在討論問題時，小組有個核心人員進(jìn)行引導(dǎo)，有利于小組成員的共同進(jìn)步。

（2）分工明確。在每一科學(xué)習(xí)中，總有問題要小組合作才能完成，此時，不能把問題完全拋給小組某一人，其他三人在那里無所事事。這就要求小組進(jìn)行明確的分工。比如，討論文言文某個問題時，個人都要發(fā)言，然后，甲同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，乙同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)，丙同學(xué)負(fù)責(zé)展示，丁同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充等。只有分工明確，才能讓大家都有可能進(jìn)步。

（3）確定評價方式。小組內(nèi)要有有效的激勵與評價方式。成員之間可以互相評價，如，口頭的、加分?jǐn)?shù)的、物質(zhì)的等，但不管怎么樣，評價是對成員工作的肯定，好的表揚(yáng)，不好的改正。

2.問題設(shè)置問題

在文言文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的最有效方式是小組合作，因此，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，特別是文言文課堂內(nèi)合作，老師的問題需要明確化。所謂明確化，就是老師拋出的問題，首先是學(xué)生通過自己一人是無法解決的問題，它需要借助集體的智慧才能解決；其次，所討論的問題肯定是本文或者本節(jié)課的重難點(diǎn)所在，不可拋開文章進(jìn)行無邊際的漫談，也就是說，討論的問題要有意義。不是所有的問題都適合討論，不是所有的問題都需要合作解決。比如有的老師在教學(xué)陶淵明《歸去來兮辭》一文時，就拋出：“請大家合作討論探究陶淵明鬼區(qū)時的心情怎么樣?！?/p>

筆者認(rèn)為這個問題根本就是無效問題，不適合合作討論，因為陶淵明歸去的心情，文章有明確的句子“舟搖搖而輕揚(yáng)，鳳飄飄而吹衣”等。因此，在文言文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)時，需要教師把問題設(shè)計得精心和有意義。

3.反饋評價問題

加涅認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)、表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。這要求教師在小組活動之后，要及時對反饋討論成果作出評價，同時要綜合小組討論時各成員的情感態(tài)度效率進(jìn)行評價，幫助小組進(jìn)行反思整改，最終得到提高。然而在具體操作過程中，很多老師只注重展示，學(xué)生展示完了后，就說很好，然后就進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。對于學(xué)生的成果、思路、考慮的深度等都沒有進(jìn)行很好的評價。因此，在合作學(xué)習(xí)中，我們要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評價，尤其在文言文合作學(xué)習(xí)中，老師的評價得當(dāng)就能激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)與探究興趣。

總之，針對目前文言文的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中，是一種很好地解決目前文言文教學(xué)困境的有效教學(xué)方式。它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與能力，更能讓文言文教學(xué)不再那么枯燥無味。