葉廷德

摘 要：物理作為高中課程教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于幫助學(xué)生掌握基本的物理常識(shí)、樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有重要幫助。隨著新課改的實(shí)行，高中物理教學(xué)也在向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力和合作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；新課改；探究性學(xué)習(xí)

一、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考

解決問題并不難，難的是提出新問題。對(duì)于高中物理教學(xué)來說，通過不斷提出新問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究思考中進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)。教師在利用提問方法進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和知識(shí)接受能力，合理設(shè)置問題的難易程度，既能保證學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)問題的答案進(jìn)行深入思考和探究，又要避免問題難度過大導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問題給出答案后，教師通過講解，幫助學(xué)生找到自己的不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)比較，讓學(xué)生理清自己的解題思路。理想狀態(tài)下的科學(xué)探究問題，應(yīng)當(dāng)是上下銜接、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)時(shí)，教師首先提出問題，讓學(xué)生思考生活中常見的關(guān)于摩擦力的實(shí)例，在學(xué)生紛紛給出自己的答案后，教師再繼續(xù)提問影響摩擦力大小的因素有哪些？摩擦力的大小應(yīng)該怎樣計(jì)算？通過由淺入深的提問，既能夠平滑地引入課堂教學(xué)內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的思考過程，理解和掌握教學(xué)知識(shí)。

2.進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生探索欲望

高中生普遍具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，教師如果在教學(xué)中不注重抓住這些特點(diǎn)，就會(huì)使課堂教學(xué)效率低下。因此，在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用高中生對(duì)未知科學(xué)事物的強(qiáng)烈好奇心和探索欲，進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的探究意識(shí)。教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，再創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)。例如，在進(jìn)行機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律教學(xué)中，教師可以在教室的天花板上懸掛一根細(xì)鋼絲繩，下面懸掛一個(gè)質(zhì)量為1 kg的鐵球，把球拉開一個(gè)角度，并貼近自己的鼻子，隨后讓鐵球自由釋放，并站在原來的位置，等待球的返回。問題1：球會(huì)撞到鼻子嗎？問題2：如果教師用力推球，給球以初速度，等到球再一次擺回，教師為什么離開了原位置？通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索科學(xué)真理的精神。而學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)疑，反復(fù)探究，也能增強(qiáng)其動(dòng)手能力和思維能力。

二、制訂明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生探究潛力

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

合理的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師把握課堂教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于下一步的課堂安排也會(huì)更加條理。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度為基礎(chǔ)，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；另一方面，教師還要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究能力的變化，從而為課堂教學(xué)方法的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于未知的物理知識(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種疑問，其中不乏一些令教師啼笑皆非的問題，如果教師不能以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)解答，就會(huì)使學(xué)生失去物理知識(shí)探究的興趣，難以理解物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)。因此，無論學(xué)生的問題多么幼稚，教師都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，按照學(xué)生的思維方向和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)講解，幫助學(xué)生更好地理解問題的正確答案。換個(gè)角度來說，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和教學(xué)存在疑問，恰恰說明學(xué)生對(duì)該學(xué)科具有濃厚的興趣，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問多想，大膽質(zhì)疑。

2.組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)組內(nèi)交流討論

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，除了需要教師進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和引導(dǎo)之外，更重要的培養(yǎng)方法是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生以小組為單位，相互之間進(jìn)行問題探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索求知意識(shí)。首先，教師在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生一定的探究時(shí)間，讓學(xué)生能夠完成整個(gè)探究流程，包括提出問題、查找資料、組內(nèi)討論和問題總結(jié)。其次，教師要合理設(shè)置談?wù)搯栴}的難易程度和知識(shí)關(guān)聯(lián)程度，問題要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先提問：同學(xué)們?cè)谏钪幸娺^哪些折射現(xiàn)象嗎？同學(xué)們知道折射現(xiàn)象發(fā)生的原理嗎？在提出問題之后，教師將班級(jí)劃分成若干個(gè)小組，每組分發(fā)一個(gè)棱鏡，讓學(xué)生通過相互幫助與協(xié)作，了解棱鏡的使用說明和規(guī)范，并進(jìn)行簡單的光折射試驗(yàn)。然后將測量結(jié)果記錄下來，并在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的記憶力。

三、利用物理概念或規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)模式要求按照學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生為主體，以方法為主線，以實(shí)驗(yàn)為手段，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、親身體會(huì)，通過建立概念的一般方法來理解和形成物理概念。其中，概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種抽象，也是人們認(rèn)識(shí)和理解事物的基礎(chǔ)。物理概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。物理規(guī)律反映有關(guān)事物相互作用和有關(guān)物理現(xiàn)象（或過程）中內(nèi)在的必然關(guān)系，通常分別稱為定律、定理、原理、方程等。因此，在物理教學(xué)中要重視概念規(guī)律的教與學(xué)。首先，教師應(yīng)充分理解物理概念的內(nèi)涵和外延。一個(gè)物理概念和物理規(guī)律的形成，顯形和隱形地對(duì)應(yīng)著特定的科學(xué)方法，教師應(yīng)看清概念規(guī)律建立所使用的科學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。其次，善于拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解概念的隸屬關(guān)系。如在講加速度的概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后親自推導(dǎo)加速度和速度關(guān)系公式，從而使學(xué)生能真正理解概念和規(guī)律的含義。

四、規(guī)范學(xué)生探究操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

高中物理教學(xué)中的探究能力培養(yǎng)，需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，以此增加學(xué)生的認(rèn)知能力和直觀感受。但是需要注意的是，高中生對(duì)許多物理知識(shí)的了解程度還不夠，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)（尤其是電學(xué)實(shí)驗(yàn)）時(shí)，對(duì)一些危險(xiǎn)操作的防范意識(shí)不足，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)埋下了安全隱患。因此，教師在開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，首先自身要進(jìn)行一次或多次的預(yù)實(shí)驗(yàn)，保證試驗(yàn)質(zhì)量和試驗(yàn)安全性；其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇安全系數(shù)相對(duì)較高的試驗(yàn)，降低試驗(yàn)中的安全風(fēng)險(xiǎn)。再次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，做好操作規(guī)范和安全意識(shí)的教育工作，讓學(xué)生了解安全實(shí)驗(yàn)的重要性，從根本上預(yù)防誤操作和危險(xiǎn)操作的出現(xiàn)。物理是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，尤其是物理實(shí)驗(yàn)，任何不規(guī)范或不細(xì)致的試驗(yàn)操作都有可能導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或出現(xiàn)錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤的試驗(yàn)結(jié)果很容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在物理的探究性教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的試驗(yàn)操作規(guī)范，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的試驗(yàn)操作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)全方位多方面的改革，需要各方面的共同配合。在教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)模式是值得重視的，但與此同時(shí)，也不可忽視其他行之有效的教學(xué)方式的參與和教師的主導(dǎo)作用。所以，在教學(xué)中，應(yīng)注重多種教學(xué)手段、社會(huì)、學(xué)生、家長等行之有效的配合。只有這樣，才能使教學(xué)效率切實(shí)提高，使我們的教學(xué)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾志旺，徐子發(fā).探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育理論研究，2013（6）.

[2]胡彥.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].學(xué)科教育，2011（3）.

[3]徐紅，張國堯.數(shù)字信息化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在高中物理實(shí)驗(yàn)中的探究性應(yīng)用[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）.