鄒進(jìn)

摘 要：寫作在英語考試中占有重要地位，而寫作水平在很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真訓(xùn)練和教師有效的寫作教學(xué)，但是寫作教學(xué)在教學(xué)過程中或多或少?zèng)]有得到足夠重視，寫作教學(xué)的有效性也有待提高。

關(guān)鍵詞：寫作現(xiàn)狀；讀寫整合；教學(xué)模式

寫作作為英語聽說讀寫的四大基本技能之一，在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，同時(shí)也是高考重點(diǎn)考試項(xiàng)目。寫作是英語學(xué)習(xí)者語言的輸出，既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的方式，又是需要與其他語言技能同時(shí)發(fā)展的一種交際能力，還是一項(xiàng)極其復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是作者將包括語言知識、主題知識、體裁知識、讀者知識、任務(wù)圖示和原認(rèn)知知識等在內(nèi)的多種知識綜合運(yùn)用的過程。它能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實(shí)英語水平。良好的寫作能力取決于良好的基本語言素質(zhì)以及學(xué)習(xí)過程中扎實(shí)的訓(xùn)練，然而大多數(shù)學(xué)生害怕英語寫作，寫作水平也難以達(dá)到課標(biāo)要求。長期以來，寫作教學(xué)的重要性被忽略，大部分教師在思想上對寫作教學(xué)不夠重視，也許老師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握了英語的語言知識，學(xué)生寫作能力的形成和提高就是水到渠成的事情，所以不太需要平時(shí)專門的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作教學(xué)充滿著隨意性，因此只有極少數(shù)的教師重視寫作課，設(shè)計(jì)了有意義的寫作活動(dòng)和練習(xí)，而且對多種題材和體裁作文的訓(xùn)練也不到位。甚至，相當(dāng)一部分教師除了考試前對學(xué)生進(jìn)行一些方法性的指導(dǎo)外，在平時(shí)的教學(xué)中很少關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，只是偶爾布置寫作任務(wù)讓學(xué)生完成，有的甚至完全忽略了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生寫了，老師就得批改，寫作練習(xí)無疑會(huì)增加教師的作業(yè)批改量，而且學(xué)生的作文中錯(cuò)誤百出，會(huì)打擊老師對教學(xué)效果的自信心。再者，由于寫作的評價(jià)體系單一，英語教師對于學(xué)生作文的批閱和點(diǎn)評不是很全面，在批閱和點(diǎn)評中，對寫作內(nèi)容、文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧不夠重視，始終將學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤作為批閱重點(diǎn)。學(xué)生在寫作中也體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的成就感，更增加了對寫作的心理排斥。另外，寫作教學(xué)模式陳舊，不利于學(xué)生寫作思維和寫作能力的提高。大多數(shù)教師寫作教學(xué)的基本模式就是教師布置作業(yè)—學(xué)生寫作—教師批改和點(diǎn)評作文。這種以教師為中心的教學(xué)模式下的寫作教學(xué)，一般也就是教師在課堂上講講基本的寫作方法，然后分析一些教材范例，再讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改及課堂點(diǎn)評。學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性較差，老師對作文的批改往往流于形式。這種傳統(tǒng)寫作教學(xué)的種種局限性，使得教學(xué)效果并不令人滿意。眾所周知，冰凍三尺，非一日之寒，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)生從初一到高三，每個(gè)階段對學(xué)生的寫作技能都有非常具體的要求，也就是說，寫作教學(xué)必須成為英語教學(xué)的一個(gè)重要部分，沒有有效的英語寫作教學(xué)和學(xué)生平時(shí)踏踏實(shí)實(shí)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力的習(xí)得和提高就是一句空話。如何讓學(xué)生在英語寫作中獲得成就感，保持長久持續(xù)的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情是一個(gè)亟須積極探索的課題。英語學(xué)習(xí)者語言輸出要豐富，準(zhǔn)確和地道就離不開足夠的英語知識的輸入。也就是說，寫作教學(xué)并非獨(dú)立存在，它與閱讀教學(xué)相輔相成，息息相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用閱讀教學(xué)為寫作打好基礎(chǔ)和做好準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析與模仿。文本的結(jié)構(gòu)是作者為表現(xiàn)主旨而對寫作材料精心構(gòu)思安排的結(jié)果，是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是行文思路的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)對結(jié)構(gòu)的分析，可以通過解讀標(biāo)題、辨別文體、瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨等方式來進(jìn)行。而且要提醒學(xué)生關(guān)注過渡與銜接，梳理文章內(nèi)部段與段、層與層之間的關(guān)系以及段落與語篇之間的結(jié)構(gòu)層次。因?yàn)樵趯懽鲿r(shí)，首先要確定主題和文體，考慮如何謀篇布局。有了之前對文本結(jié)構(gòu)的剖析，學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)構(gòu)建有了基本認(rèn)識，據(jù)此對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對該類文體的整體架構(gòu)能力。寫作的過程，尤其對學(xué)習(xí)者而言，就是從模仿到熟練、再到創(chuàng)新的過程。在模仿中激發(fā)寫作靈感，激活創(chuàng)新思維。其次，話題語言是基于文本主題的核心語言。在讀寫整合模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)基于對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)的總體把握，運(yùn)用已學(xué)的話題語言正確講述故事，進(jìn)而提高書面表達(dá)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好核心話題語言的提煉，并從中多角度積極創(chuàng)設(shè)該話題下類似的真實(shí)情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)的話題語

言，聯(lián)系生活實(shí)際，通過讀與寫實(shí)現(xiàn)對話題語言的循環(huán)提升。一篇漂亮的文章能吸引讀者，在于其蘊(yùn)含了作者豐富的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此閱讀教學(xué)在解讀文本時(shí)要有意識地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有如此，學(xué)生在寫作時(shí)才能融入自己的真情實(shí)感及正確的態(tài)度，只有情感到位了，作品才會(huì)具有吸引和感染讀者的力量。閱讀教學(xué)也不能僅僅停留在對文本信息的準(zhǔn)確解讀層面，還應(yīng)當(dāng)從思維的深度上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和評價(jià)文本，使文本的解讀更多元。目的在于要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對自己和同學(xué)的習(xí)作從語言、文法、邏輯、用詞、潤色及情感態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)和檢查，自我修改，相互修改，從評價(jià)體系中得到進(jìn)步和提高。

寫作課的設(shè)計(jì)主要采用過程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。包括寫作前階段、寫作階段和寫后修改編輯階段。寫作前已經(jīng)進(jìn)行了大量的語言輸入，有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語言表達(dá)形式和語篇結(jié)構(gòu)；且寫作的內(nèi)容和形式都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，是真實(shí)的交際行為，學(xué)生熟悉話題背景，有話可寫。在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時(shí)間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和逼真的情境，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作教學(xué)才能真正取得效果，持之以恒地加以訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平就一定能得到巨大的提高。

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