廖麗鴛

摘 要：在高中的信息技術教學過程中，學生需要在適當情況下運用計算機技術，教師需要通過系統(tǒng)的教學幫助學生掌握基礎知識技能，雖然已經(jīng)開展這樣的教學，但是教學質量還很難得到保證。在教學中，需要培養(yǎng)學生探索未知知識的意識以保證較高的教學質量。

關鍵詞：信息技術；探究方式；教學模式

信息技術課程的設計主要是培養(yǎng)學生分析處理信息的能力，并且在特定階段可以利用計算機去處理解決問題，因此在具體的教學中教師需要提升教學質量，保證教學有效性，只有這樣學生的學習能力才會得到相應提升。

一、探究式教學模式實施的背景

良好的教學設計是探究式教學有效開展的前提條件，并且教學設計作為高中階段信息技術課程取得較好效果的必要準備因素，在一定程度上也決定了學生是否能有發(fā)揮自身學習的優(yōu)勢，在具體教學中教師運用現(xiàn)代教學理論作為指導思想，充分運用現(xiàn)代化教學工具，并且尊重學生的學習興趣，比如學生希望學習一些初級的編程知識，教師就可以在具體教學設計上設置一些教學安排以滿足學生的學習要求，教學設計的準備階段也要根據(jù)學生的學習心理特點設計對應的教學任務，也就是說學生在學習信息技術的過程中，其在教師的幫助下可以設置一些教學任務，這樣學生在學習中也就有了一個尋找探究該問題的動機并且在無形中具有形成解決方法的途徑和基本意識，學生可以通過對教學資源的運用進行自主探索或者可以是與其他同學之間進行合作，并且在解決和尋找過程中也形成基本的實踐活動。比如教師在講解Flash動畫時，為了增加學生的學習興趣，并且也為了保證在講解其他軟件時學生的厭煩情緒，教師可以利用當前比較常見的辦公軟件利用PPT或電子雜志的形式將動畫原理進行詳細講解。另外，可以在課件設計中運用一些簡單的例子：制作蝴蝶翅膀抖動的畫面，從第一幀到30幀，然后一邊演示一邊講授制作的步驟，由于講解過程中涉及了學生需要掌握的知識點，因此教師可以根據(jù)學生當前的學習心理適時布置一些學習任務，這樣學生在課堂中就會將教師講解過程中的基本制作步驟很好地運用起來，這樣不僅可以讓學生充分發(fā)揮自身的學習意識，而且也能使其在這些完成任務的過程中了解探索知識，并且分析問題的重要性，因此后續(xù)的學習效果也會得到保證。

二、探究式教學模式的實施要點

1.根據(jù)不同學生的情況實施分層次教學

由于同一班級的學生掌握信息技術水平的情況不一樣，比如有些學生經(jīng)常利用計算機去搜集一些知識，甚至可能會一些軟件的使用，但是另外一些學生對計算機知識知之甚少，因此教師為了保證整體的教學質量，需要根據(jù)特定教學群體的學習情況以及其基本能力水平和個性特點將學生分成幾個學習小組，并根據(jù)學生的知識能力水平設置不同的要求，基本標準是對中高學習能力的學生設置一些拓展性加強的學習任務，對于學習能力比較差的群體則可以相對注重學生基礎知識的學習，把握基本技能的掌握等等，這樣也是為了激發(fā)這類學生學習信息技術的信心，更重要的是在設計分層次教學的時候需要面對全體學生，讓每個學生對于其處于那個階段的學習情況有清晰認識，比如在學習簡單的網(wǎng)頁制作時，對超鏈接的設置以及表格的添加以及圖片上傳等內(nèi)容都是十分基礎的內(nèi)容，但是由于一些學生在學習中沒有掌握對應的版面添加位置，就會產(chǎn)生一定的厭學情緒，這時候教師就需要根據(jù)學生的學習情況將網(wǎng)頁制作過程分成幾個模塊去對待，這樣學生在之后的探究過程中就會有一定的知識基礎作為保證，當然探究問題一般是針對一些基礎比較好，具有較強學習能力的學生設置的，而教師也需要在學生探究這類問題時及時給予指導意見，從而提高其對信息技術課程的興趣。

2.開展課堂前后評估

高中階段的學生在學習相關的信息技術知識后，由于一些知識點是在自身探究下進行的，因此在具體探究過程中一般會出現(xiàn)問題，教師需要對這些問題進行及時匯總并且在總結過程中尊重大部分學生的學習意見，比如在一些爭議較大的學習問題上需要及時與學生進行溝通。最少是讓學生探究學習過程中可以與同學進行及時交流，這樣學生對信息技術知識的掌握也會更加全面，并且學生在探討一些問題時通過彼此之間不同的看法可以給學生不同角度的思考空間。比如，學生在學習電子郵件的收發(fā)時關于web網(wǎng)頁端和客戶端兩個不同平臺展示郵件的手法效果的問題，學生通過討論也可以基本了解這類技術出現(xiàn)的先后時間以及計算機水平的發(fā)展局限性。很顯然，學生激烈的討論不僅可以助長課堂學習的氣氛，而且對于教師運用探究式的教學模式也有很大的促進作用，因為對于高中階段的學生而言本身接觸信息技術就是其在前期對這些知識了解的初級階段，教師課堂教學后對學生意見的及時反饋剛好為此做了很好的鋪墊。

總之，在高中階段的信息技術教學過程中，教師運用探究式的教學模式的關鍵因素在于是否可以充分認識自身所講解的知識內(nèi)容能否與學生當前的接受能力和所應用的學習方法相匹配，更重要的是探究式教學方法本身就是要求學生注重自身的學習實踐和面對一些學習難題時可以保證一定的學習動力和解決這類問題的能力，而教師要扮演的角色只是給予學生必要的指導以及合理的教學設計，然后學生通過這些教學安排充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和對信息技術的興趣點展開具體的學習方向。

參考文獻：

王天國.對高中信息技術課堂教學的幾點思考[J].科學咨詢：教育科研，2012（7）.