施永新

合作學習與傳統(tǒng)物理課程教學模式最大的差異，在于合作學習是以課堂小組形式所構(gòu)成的基本教學模式，該教學模式的主要目的是為了提高學生的學習效率，從整體提升學生的知識水平，也使學生在合作學習過程中增強團隊意識.初中物理教學是一項涉及范圍十分廣泛的教學，引入合作學習模式能夠改變以往學生對教材的依賴性，激發(fā)學生的探索心理，使學生通過小組合作掌握更多的學習方式，對學生自主思維能力的培養(yǎng)十分有利，如何將合作學習模式有效融入初中物理教學環(huán)節(jié)是本文即將探討的話題.

一、合理選擇合作學習的教學章節(jié)

初中物理學科擁有綜合性十分強的知識結(jié)構(gòu)，但并不是所有課程章節(jié)都適合引入合作學習模式.比如，某些課文章節(jié)大多都是純理論知識，這些知識采用合作學習其效果并不明顯，再比如一些十分簡單的路程、速度等基礎(chǔ)知識，這些知識只需學生簡單思考就能解決的問題，并未有引入合作學習的必要，且引入不當還會使得有限的教學課時被耽誤.基于此，教師在引入初中物理合作學習模式時，需深入了解初中物理課程內(nèi)容，根據(jù)學生物理知識水平及能力選擇學生難以理解與對學生具有挑戰(zhàn)的課程內(nèi)容來引入合作學習，使合作學習能夠帶來更顯著的教學效果.

例如，教師教學《在自然與生活中的物理現(xiàn)象》時，該課文涉及生活中的多方面內(nèi)容，若教師開展自然與生活物理現(xiàn)象的聯(lián)系來開展合作學習，則顯然難以獲得有效的教學效果，因為這些基礎(chǔ)知識在教材當中就能找到相應(yīng)的答案，無法激發(fā)學生的探索心理與發(fā)散思維.而如果教師讓學生圍繞生活中常見的物理現(xiàn)象如“冬天脫毛線衣服時所看到的電火花是從哪來的”“雷雨過后為什么會出現(xiàn)彩虹”等引人深思的物理問題展開合作學習，則能夠有效提高學生的積極性，對生活中的種種物理現(xiàn)象作出分析與收集，再通過合作討論來分析這些物理現(xiàn)象，找出物理問題答案.因此，教師的備課環(huán)節(jié)是物理合作學習實施的關(guān)鍵所在，也是確定教學目標及教學任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

二、科學分組

分組是合作學習實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若該環(huán)節(jié)出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，則會使得合作學習無法達成教學目標，也會導(dǎo)致學生之間產(chǎn)生矛盾.為了使合作學習更合理，教師在實行分組時，應(yīng)根據(jù)物理教學內(nèi)容與學生個體水平差異，采取差異互補的分組形式，也可讓每位學生自愿進行組合，使合作學習能夠得到有效開展.

三、物理教學課前預(yù)習引入合作學習

預(yù)習能夠有效提高物理課程的教學效率，教師在引入合作學習模式時，需抓住教學時機，引導(dǎo)學生利用合作學習開展課前預(yù)習.物理學科與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，該學科的任何現(xiàn)象幾乎都能在生活中找到相符的原型，但由于學生知識水平還較為基礎(chǔ)，涉及到應(yīng)用知識時無法很好的消化，因此，教師可利用課前預(yù)習的機會，布置相應(yīng)的預(yù)習問題及任務(wù)，讓班級合作小組在課前通過搜查及談?wù)搧慝@取相關(guān)的生活資料.例如，教師教學《靜電現(xiàn)象》時，教師可讓學生在生活中尋找與靜電現(xiàn)象有關(guān)的實例，如空氣干燥導(dǎo)致梳頭時頭發(fā)飄在空中等，并讓他們針對實例展開討論，分析該現(xiàn)象的物理原理.長期以往，學生會養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，使學生能夠?qū)磳⑺鶎W內(nèi)容做到大致的掌握與了解，更好的消化后期的物理教學.

四、物理實驗教學中引入合作學習

初中物理教學具有各式各樣的實驗環(huán)節(jié)，而這些實驗環(huán)節(jié)若缺乏實踐，學生則很難理解與掌握這些物理知識，也無法達到教學效果.此時，教師需靈活運用教學手段，將實驗環(huán)節(jié)變?yōu)樘骄凯h(huán)節(jié)，讓學生能夠參與至各個探究環(huán)節(jié)當中，將實驗過程的步驟進行記錄，并說明實驗過程及論述實驗結(jié)果.例如，教師教學《杠桿》時，教師可讓學生利用筆合作完成杠桿的操作方式，分析杠桿的運用原理等.這樣的實驗合作學習能夠有效激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生形成良好的自主思維模式，使物理教學擺脫以往純理論的教學模式，讓學生以合作學習的方式親自操作示范物理原理，主動參與各個實驗，這對學生實踐能力及思維能力的培養(yǎng)有著促進作用.

綜上所述，初中物理知識內(nèi)容十分豐富，但由于理論性過強，其具備較強的抽象化，學生在學習過程中常常難以完整的消化各個物理知識章節(jié)，此時，教師需抓住教學時機，針對物理難點、重點恰當?shù)囊牒献鲗W習模式，在開展前合理選擇合作學習的教學章節(jié)，并根據(jù)班級學生能力水平科學劃分合作分組，在課前預(yù)習引入合作學習，為后期教學打下良好的基礎(chǔ)，并針對抽象化知識開展相應(yīng)的物理實驗合作學習，以此提高學生的學習興趣，通過合作學習激發(fā)的學生自主思維，以此提高初中物理的教學效率.