鄺金山

給孩子一個(gè)幸?？鞓返耐?，讓他們健康快樂地成長，比考試拿高分重要得多。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，相信持這一觀點(diǎn)的人會(huì)越來越多并逐漸成為人們的共識(shí)。

當(dāng)然，也有一些教師和家長認(rèn)為孩子一入學(xué)就應(yīng)該努力讓其變得優(yōu)秀，因?yàn)樽孕艑σ粋€(gè)人的成長非常重要，孩子如果從小就有了“我是優(yōu)秀的”的自信意識(shí)，就能給自己以積極的暗示，促使自己充分發(fā)揮潛能，努力成為自己想像中的樣子。正如“皮格馬利翁效應(yīng)”那樣，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，能幫助他們一步步走向成功而終生受益。

確實(shí)，在賞識(shí)教育盛行的今天，教育者們通過表揚(yáng)贊賞而讓孩子不斷進(jìn)步的例子似乎屢見不鮮。這種“直指成功，不談失敗”的教育，對激勵(lì)一些學(xué)生發(fā)揮潛能、走向成功會(huì)有一定的幫助。就如筆者一位同事的兒子，貪玩多動(dòng)，讀小學(xué)一年級時(shí)成績老跟不上，他的老師們也都心照不宣地覺得這個(gè)“調(diào)皮蛋”不是讀書的料。因他個(gè)子還比較矮小，父母讓其再讀了一年級。在一次考試中，他以“過來人”的優(yōu)勢得了高分，受到了老師的表揚(yáng)。想不到此后，他就一直“優(yōu)秀”起來了?，F(xiàn)在讀高一，成績?nèi)员３衷诎嗌峡壳暗奈恢?。為何同一個(gè)人，在學(xué)習(xí)上前后存在著如此大的差別？我想主要原因還是他有了自信意識(shí)，“優(yōu)秀產(chǎn)生優(yōu)秀”——優(yōu)秀成了一種習(xí)慣了。于是，賞識(shí)、贊揚(yáng)、找閃光點(diǎn)等教育手段也自然而然地普遍成為教師們的法寶，大家都注重培養(yǎng)孩子們的“優(yōu)秀意識(shí)”。

是的，每個(gè)人都渴望自己變得優(yōu)秀，取得成功，優(yōu)秀的意識(shí)與自信心對人的成長非常重要。但這樣的優(yōu)秀，以及所謂的“成功”，就是戰(zhàn)勝他人，自己脫穎而出嗎？這樣的“優(yōu)秀意識(shí)”，只能使孩子從小就覺得自己與他人不同，別人應(yīng)該給自己“讓路”，讓自己去占有鮮花和陽光。事實(shí)上，這合理嗎？可能嗎？一個(gè)人在不同的時(shí)候都能優(yōu)秀，都會(huì)成功，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。班上的學(xué)生，不可能每個(gè)人或者每一次的排名都進(jìn)入前幾名。一個(gè)集體，排名也一定有先后之分。優(yōu)秀，是相對而言的，也不只是指得到高的分?jǐn)?shù)和靠前的排名?！白寖?yōu)秀成為習(xí)慣”固然好，但對那些考試成績較低排名在后面的學(xué)生來說，如何體現(xiàn)優(yōu)秀？就算是成績排名領(lǐng)先的學(xué)生，面對不可預(yù)測的下一次，還一定能保持排名在前嗎？從更長遠(yuǎn)來說，那走向社會(huì)以后的人生呢？難道能保證一直沒有挫折與失利嗎？

在當(dāng)今競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，教育也只是為成功和勝利喝彩的，對學(xué)生個(gè)人來說，會(huì)使他們只看到陽光鮮花，而看不到風(fēng)雨凋零。目前學(xué)生普遍心理素質(zhì)差，大學(xué)生的心理問題日益突出，不能正確認(rèn)識(shí)生活中的失敗挫折，遭受不了小小的挫折與打擊，這與學(xué)校與家庭這種過分強(qiáng)調(diào)“成功”而欠缺“人性”的功利教育有非常重要的關(guān)系。它只重結(jié)果和表面的成功，而不考慮學(xué)得好不好，生活得是否快樂，身心是否健康，只求眼前的利益而沒有從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼。一方面，許多學(xué)校和教育者尊奉“蜜罐式”教育，通過賞識(shí)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等手段為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；另一方面，灌輸“輸不起”思想，視失敗為洪水猛獸般而對其唯恐避之不及，過分強(qiáng)調(diào)失敗的后果，增加了失敗帶來的心理恐懼。他們把成人世界里對社會(huì)對未來的過分憂慮強(qiáng)加于孩子身上——比如，時(shí)常對孩子敲響“警鐘”：這樣激烈競爭的社會(huì)，你輸?shù)闷饐?？不努力，不?yōu)秀，考不上好的大學(xué)，你就只能被人擠壓，生活在社會(huì)的底層，永無出頭之日！所以，教育者們要求孩子奮力使自己變得優(yōu)秀，不顧一切地去追求成功，使孩子們形成了只能成功不能失敗的錯(cuò)覺，沒有正確的成敗觀，也造成了不少“贏了分?jǐn)?shù)，垮了自己”的悲慘事例。現(xiàn)在的高中生每天學(xué)習(xí)十六七個(gè)小時(shí)以上，學(xué)校生活除了吃飯睡覺就是上課，做題，考試，為了獲得高分?jǐn)?shù)，為了上好的學(xué)校，為了不能失敗，學(xué)習(xí)考試仿佛是拼命爭奪的名利場，他們承受了巨大的心理壓力而不堪重負(fù)，他們扭曲著自己的靈魂，犧牲了自己的身心健康和蓬勃的青春。只知道拼命般往前沖的他們，一旦經(jīng)歷失敗，只能茫然不知所措，就如到了世界末日般精神完全崩潰，甚至走上輕生的道路，為此付出了沉重的代價(jià)。

誠然，每人都渴望成功，誰都不希望失利、失敗，但失敗并不會(huì)因我們的回避而消失。就如明與暗、高與低、快與慢等生活中常見的現(xiàn)象一樣，成功與失敗是矛盾的統(tǒng)一，是同時(shí)存在著的。只有成功沒有失敗，只是人們的一廂情愿。失敗不可避免，也不可怕，為何不讓孩子學(xué)會(huì)坦然面對？事實(shí)上，造成失敗的原因有很多，失敗也有不同的情形。我們避免的，是那種不愿付出努力、不敢挑戰(zhàn)自我的那種失敗，而面對全力以赴后仍然失敗的情形，要使孩子有“努力了就是一種成功和進(jìn)步”的積極心態(tài)。所以，只強(qiáng)調(diào)成功而回避失敗的教育，必定是脫離社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活的自欺欺人的教育。

據(jù)報(bào)道，英國教師職業(yè)協(xié)會(huì)也曾經(jīng)建議將“失敗”這個(gè)概念從教育體制中刪除，原因是他們覺得失敗是可怕的，失敗導(dǎo)致自卑，導(dǎo)致更加落后，總之，沒有比失敗更能導(dǎo)致失敗的了。但這一建議遭到絕大多數(shù)專家的反對。因?yàn)椋】梢哉f是無處不在——達(dá)不到自己預(yù)定的目標(biāo)，未能如愿完成任務(wù)，某方面成績不如他人……失敗是人生的常態(tài)，如何面對失敗、失意，是人生的必修課。與其讓孩子在挫折失敗面前不知所措，不如讓孩子接受正確的認(rèn)識(shí)。對此，全國政協(xié)委員、央視著名主持人白巖松就明確提出學(xué)校教育應(yīng)教會(huì)孩子“輸”。他在今年“兩會(huì)”上接受記者的采訪時(shí)說：“教育，最該給孩子補(bǔ)上失敗這一課，這是中國人很缺乏的一種教育……”所以，教育者必須有這樣的認(rèn)識(shí)：失敗與挫折教育教給孩子的不是挫折，而是要教給孩子面對失利、挫折的勇氣和積極的態(tài)度，以及承受挫折的能力。既然成功與失敗都是社會(huì)存在的常態(tài)，在努力追求成功的同時(shí)也會(huì)經(jīng)歷著失敗，我們就應(yīng)讓孩子擁有自信意識(shí)、優(yōu)秀意識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該使他們學(xué)會(huì)如何去面對挫折與失敗，讓他們從小就有面對失利的準(zhǔn)備。使他們既努力向往風(fēng)和日麗的美好時(shí)光，也會(huì)面對暴風(fēng)驟雨的惡劣環(huán)境。正像澳大利亞教育研究委員會(huì)執(zhí)行主席杰夫·馬斯特斯所說的那樣，學(xué)校與家庭教育面臨的挑戰(zhàn)不是盡力保護(hù)孩子，使其避免經(jīng)歷失意、挫折和失敗，或是把“失敗”二字在教育詞典里刪除，而是使他們正確認(rèn)識(shí)挫折與失敗，培養(yǎng)他們面對失敗的勇氣和對待失敗的健康心態(tài)，使他們懂得：失敗是“自然現(xiàn)象”，是生活的一部分，是必然存在的。失敗使我們更清楚地認(rèn)識(shí)事物，改正錯(cuò)誤。所以它是成長中的一種經(jīng)歷和財(cái)富。只有這樣，孩子才能提升抗壓能力、健康成長，才能經(jīng)受現(xiàn)實(shí)社會(huì)中諸如失業(yè)、失戀、失意、失利等等的考驗(yàn)，成為生活的強(qiáng)者。

盧梭說過：“人們只想到怎樣保護(hù)他們的孩子，這是不夠的。應(yīng)該教他成人后怎樣保護(hù)自己，教他怎樣受得住命運(yùn)的打擊……”教會(huì)學(xué)生面對“失敗”，關(guān)鍵是通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)失敗在進(jìn)步過程中的巨大作用，克服對失敗的恐懼而坦然面對。成功的教育，不僅是培養(yǎng)孩子“優(yōu)秀的習(xí)慣”，而應(yīng)給孩子們真正意義上的關(guān)懷——當(dāng)孩子因受挫而沮喪或一蹶不振時(shí)，讓他們明白，失利是個(gè)過程而非終點(diǎn)，這只是暫時(shí)的一點(diǎn)波折，是一個(gè)事件而非一種狀態(tài)。盡管自己經(jīng)歷了失利，但并不是一個(gè)失敗者。

（作者單位：廣東懷集縣橋頭鎮(zhèn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田