黃月

摘 要：在技工院校中，語文課程擔負著提高學生綜合文化素養(yǎng)和語文應用能力的雙重責任，地位重要。然而受就業(yè)導向理念的過度影響，語文課程地位日趨弱化，課時減少，課程內(nèi)容無法支撐其教學目標的完成。本文從實際出發(fā)，分析了語文學科教學現(xiàn)狀，探討了如何建設以學生需求為出發(fā)點，以學生綜合能力為本位的語文課程體系，以期讓語文能更好地服務于學生和社會。

關鍵詞：技工院校 語文教學 課程建設

語文是重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。人文性與工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。但近些年來，在技工院校的人才培養(yǎng)中，由于對“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念的片面理解，以語文學科為代表的基礎文化課程的地位得不到應有的重視，課時減少，日趨被“邊緣化”。在教學內(nèi)容上又過于強調(diào)為專業(yè)課服務、為就業(yè)服務，“工具性”得到強化，而“人文性”則無力顧及。這對于培養(yǎng)綜合素質全面，能適應社會不斷發(fā)展變化的高技能人才非常不利。筆者認為，重新思考與探討語文課程在技工院校中的定位與語文課程體系的建設，具有重要的意義與價值。

一、技工院校語文教育現(xiàn)狀分析

1.教學課時嚴重不夠

以全國部編教材和廣東省編教材為例，教學大綱對語文課程的教學安排為一學年，每周4個課時，總共144個課時。這樣的安排已然不夠，但在實際執(zhí)行中，以筆者學校為例，中職班語文課為每周2個課時，每學期36節(jié)，一學年72節(jié)。高職班則未開設語文課程，只開設一個學期的“應用文寫作”。也就是說，課時被壓縮了一半甚至更多。由于課時資源的嚴重限制，語文課的教學也只能“看菜吃飯”。

2.課程安排不盡合理

以中職班的語文教學內(nèi)容為例，第一學期以不同文體課文的學習與口語交際訓練相結合；第二學期則為應用文寫作。筆者認為這樣的安排不盡合理。

首先，第一學期的課文學習基本還是沿襲中學語文的路子，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特點與需求，雖然教材的編寫者考慮到技工院校的特點，試圖將課文與職業(yè)能力的培養(yǎng)建立聯(lián)系，但有些牽強。比如巴爾扎克的《守財經(jīng)》放進“走近經(jīng)濟”單元中，在實際教學中，教師們也盡力將課文呈現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)與思想道德、人生價值作為重點來與學生探討，但筆者認為，終究不成體系，導致教學效率不高。

其次，應用文寫作的教學占用了一半的教學時間，筆者認為比重偏大。應用文雖然是學生必備的職業(yè)技能，但其難點在于學生對事情的理解判斷能力，對語言的言簡意賅的要求，這是語文綜合能力的體現(xiàn)，在沒有足夠的理解能力和邏輯能力作為基礎的情況下，而為了短期的效應，花一半的教學時間訓練學生的應用文寫作，筆者認為有些舍本逐末。

3.教學目標無法完成

中等職業(yè)學校語文課程承擔著培養(yǎng)學生職業(yè)人文精神、提高學生職業(yè)語言運用能力的重要任務，對學生職業(yè)素質養(yǎng)成和職業(yè)生涯發(fā)展有著不可或缺的奠基作用。目前基于課時受限而影響到教學體系的偏離，使得在實際教學中，對學生“聽說讀寫”基本能力的培養(yǎng)，也出現(xiàn)了目的性、任務化的趨向。

比如，在說的訓練中，往往簡單設置為“模擬面試”；讀，則理解為對專業(yè)文書的閱讀；寫，則是應用文的寫作。人為地將內(nèi)涵豐富多彩的“聽說讀寫”降低為僅僅只能應付短期工作崗位需求的“聽說讀寫”。這非常不利于學生的長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更與高素質技能人才的培養(yǎng)目標相背離。

可見，現(xiàn)有的語文課程教學，因重視程度和教學時數(shù)的限制，教學目標更多地突出實用性和工具性，而語文學科的人文教育功能被忽視，不能達到“為人的終身發(fā)展服務”的教育目標。

二、突出技工院校語文課程 “人文教育”功能的必要性

任何一種教育，都是要圍繞著“人”為對象展開，以完善和發(fā)展“人”的能力為出發(fā)點和最終目標。語文課程的主要特征是人文性，對人的全面發(fā)展起著深遠的影響，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。

1.提高技工院校人才培養(yǎng)質量的需求

技工教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，由于辦學體制的原因，相對于其他類型的職業(yè)教育，它更具有“職業(yè)技術性”，但也正因為這個原因，使得技工教育陷入功利主義和實用主義的泥沼。

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級，行業(yè)企業(yè)對高技能人才的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求，人才培養(yǎng)不僅要強調(diào)專業(yè)技能的訓練，更要重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教育是站在人的高度來培養(yǎng)學生的語文能力，其倫理價值和文化價值是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，而加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)正是技工院校提高學生綜合職業(yè)能力的重要途徑之一。

2.技工院校學生內(nèi)心發(fā)展的需求

技工院校的學生大部分人文基礎薄弱，心靈缺乏滋養(yǎng)，學習積極性不高。究其原因，多出于他們的家庭氛圍本身就缺少人文環(huán)境的熏陶，父母無法給他們較為高遠的人生目標指導。他們的人生沒有方向，學習沒有動力，正處于花季卻很迷茫。

愛因斯坦說過：只用專業(yè)知識教育人是不夠的。對這樣的學生群體來說，排在首位的不是教他們怎么接電線、修汽車，他們更需要的是“關注內(nèi)心”“認識自己”。而語文課程，不正好可以通過大量的書籍與閱讀，引導他們打開心靈、引導他們學會思考嗎？人生有了方向和目標，才有主動學習的興趣，也可以更好地激發(fā)自身的潛力。語文學科作為“人文教育”的重要載體，在幫助學生獲得“心靈成長”、培養(yǎng)他們正確的人生觀和健全的人格上能發(fā)揮更大的價值。

3.實現(xiàn)“為人的終身發(fā)展服務”教育目標的重要途徑

學生的未來面臨嚴峻挑戰(zhàn)，綜合文化素養(yǎng)是核心競爭力。聯(lián)合國教科文組織在《學會關心：21世紀的教育》報告中曾明確指出：“21世紀最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導致大量長期的結構問題。其代價將是一個僵化的非學習性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預測的變化會風險很大。”

可見，過度追求短期“工具性”的語文教學，滿足不了學生應付未來不可預測的職業(yè)生涯變化。據(jù)筆者了解到，職業(yè)學校學生畢業(yè)后，通常工作崗位轉換比較頻繁，有相當一部分學生并不能從事與專業(yè)一致的工作。所以，以語文為代表的人文學科對學生綜合文化素質的培養(yǎng)起到了重要作用；可以提高學生的閱讀理解能力，豐富其思維方式，發(fā)展其自學能力。而這些能力，正是適應職業(yè)轉換和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾芰嫵桑菍W生可以跨職業(yè)或跨專業(yè)發(fā)展的重要保障。

三、技工院校語文課程體系構建的策略

1.技工院校語文課程的目標定位

綜上所述，筆者認為技工院校語文課程體系的合適目標定位應是：“人文性”與“工具性”并重，培養(yǎng)學生“綜合文化素養(yǎng)”與“語文應用能力”并舉的基礎文化課程。

2.技工院校語文課程體系構建的策略

如上所述，既然明確了語文課程目標定位，那么針對現(xiàn)在的課程體系，便有必要進行部分的調(diào)整，以期達成人才培養(yǎng)的目標。筆者將以中職班為例介紹語文課程體系構建。

（1）建立課內(nèi)外網(wǎng)絡式閱讀教學體系，加強語文學科的人文教育功能。書籍是人類知識的源泉，閱讀是一切知識和能力的基礎。引導學生廣泛閱讀文學藝術作品，使他們關注社會、人生、人性、自然等，可以潛移默化地陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，從而使他們的思想得到升華和成長，人格和品性得到重新塑造。從培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力、自學能力的角度來說，大量閱讀帶來的效果最佳。因此，對于本身人文基礎底子較薄弱，而又即將走入社會的學生來說，閱讀教學尤其珍貴與必要。

閱讀課程的外延就是生活，只滿足于課堂內(nèi)的閱讀與時間是不行的。閱讀教學課堂只是一個引子，是用來激發(fā)興趣、引導方向和解決疑惑的。建立一套課內(nèi)課外相互補充的教學體系，才能達成我們預期的教學目標。

課內(nèi)，根據(jù)學生認知水平和能力目標的要求，選擇相關經(jīng)典文學作品，按主題進行編排，并設計若干個閱讀任務，以此來引領教學，引領學生學會鑒賞和思考，并引發(fā)討論和探究，教師與學生一起探尋作品中蘊含的生命之光和給予人的啟迪。

教學組織如下。第一，教師將優(yōu)秀的作品介紹給學生，引導他們進行閱讀實踐；第二，教師給出鑒賞的方法和步驟，并提出閱讀任務；第三，學生閱讀完成后，組成學習小組對閱讀任務進行共同分析與討論，并在組內(nèi)進行分工合作，例如有的學生對討論結果進行匯總與整理，有的學生制造展示課件，有的學生負責上臺演說等等；第四，公開展示小組的討論結果；最后，教師進行總結與課堂評價。以上是對于篇幅短小一些文學作品的課堂教學，對于一些長篇的文學作品，筆者也曾經(jīng)在任教的班級中用同樣的方式來學習過，因為課時的限制，一個學期最多只能布置兩次課外閱讀任務，后面四個步驟與上述一樣完成，受到大部分學生的喜愛。

課外，把閱讀課堂延伸到生活中、社會中。教師們在教學中，可開發(fā)一系列的文學專題講座，既可為學生提供更豐富的文學知識，進一步激發(fā)學生的文學興趣，也可彌補課內(nèi)時間的有限。如文學作品分析、名著賞析、電影賞析、詩詞欣賞和創(chuàng)造等；開設第二課堂、文學社團、讀書會、書法協(xié)會等課外興趣小組等；組織校外文化或企業(yè)調(diào)研活動，讓學生實在感覺博大精深的中國文化與“工匠精神”；既與學校社團活動相結合，也可與校園文化藝術建設相結合等等，通過課外閱讀課程的延伸，既豐富了閱讀教學的內(nèi)涵與形式，又能在實踐中讓學生體會到文學帶來的魅力和成就感。

通過課內(nèi)課外網(wǎng)絡式的閱讀教學體系，教師讓學生有更多的機會愛上語文，愛上閱讀，并因此展開不一樣的人生。

（2）以專業(yè)為背景開發(fā)重在能力訓練的實踐類課程，突出語文學科的職業(yè)性功能。作為職業(yè)教育體系之下的語文課，當然帶有其“職業(yè)性”的一面，沒有職業(yè)特色的語文教育不能稱之為職業(yè)學校語文教育。所以，對于語文應用能力的訓練，應根據(jù)專業(yè)需求和崗位需求制定課程內(nèi)容與教學方式，以適應學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

結合專業(yè)背景與特點開發(fā)有專業(yè)特色的課程內(nèi)容。通過模擬真實的工作任務或情境，讓學生以一定身份參與這個實踐過程，這樣的教學內(nèi)容與方式能激發(fā)學生的學習興趣和動機。以應用文寫作為例，筆者所在的學校就基于文化基礎課為專業(yè)課服務的理念，開發(fā)出《數(shù)控技術應用寫作》課程，課程緊扣數(shù)控專業(yè)學生的需求，創(chuàng)設了與專業(yè)相關的學習情境，設計了為專業(yè)服務的教學內(nèi)容，并按照一體化教學的理念準備教學資源，實施課程教學。

以能力訓練為目標設計“聽說讀寫”實踐課程體系。對于技能的培養(yǎng)，實踐是最好的方式。所以在教學內(nèi)容和方法上，對“聽說讀寫”能力的訓練，應該設計為一系列以任務為引領的實踐系列課程。根據(jù)能力的不同層次，從易到難，設計循序漸進的實踐課程。比如，口語實踐課程，從自我介紹（能說比較標準的普通話）開始，到故事角色扮演（具備一定的與人交談和溝通的能力），再到會議主持（有整合信息、總結信息并有條理地表達的能力）、競選演講（當眾演講能力）、模擬面試（靈活運用語言技巧能力）、無主持辯論（競爭意識與辯論能力）。

在實踐中，各種能力的培養(yǎng)不是單一、孤立的，而是融會貫通與相互促進的。如在閱讀的分享中，既提升了閱讀能力和人文素養(yǎng)，也鍛煉了語言表達；在口語訓練的角色扮演中，也同時提升了傾聽的技巧。我們的學生是充滿活力的人。在各種語文應用能力訓練的實踐課上，教師還可以培養(yǎng)他們的競爭意識、不斷創(chuàng)新精神、快速敏捷的思辨能力等等，綜合提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

四、小結

綜上所述，技工院校的學生有其自身的特點，而且職業(yè)教育階段是他們走向社會前系統(tǒng)地接受語文基礎文化和應用能力的最后機會，語文學科如果得不到應有的重視，那么將影響他們之后更長時間的職業(yè)生涯。而技工院校的語文教學本身，也要直面挑戰(zhàn)，不斷實踐，以學生需求為出發(fā)點，構建以綜合能力為本位的語文課程體系，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)高素質高技能人才，更好于服務于學生與社會。

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（作者單位：廣州市機電高級技工學校）