張麗娟

應(yīng)用高新科技增強教師的教與學生學習的效率，已成為教育界研究的主要方向。通過研究教師對“按按按”互動反饋技術(shù)的運用以及學生的積極參與，逐漸形成與技術(shù)相適應(yīng)的教學策略，改善學生認知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性、清晰性、可辨別程度及可利用性，增強學習成效，提升了課堂效率。

語文課堂教學互動反饋技術(shù)教學效率一、研究背景與研究現(xiàn)狀

互動反饋技術(shù)，是指具有“1對1”特性的互動反饋技術(shù)（互動反饋系統(tǒng)，Interactive Response System，簡稱IRS），是在多媒體教室基礎(chǔ)上由師生群組遙控器、接收器以及平臺軟件構(gòu)成的課堂信息化應(yīng)用技術(shù)。

互動反饋多媒體教學系統(tǒng)使用呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢。目前，已經(jīng)超過700所大學以及為數(shù)眾多的中小學在教室中使用互動反饋系統(tǒng)。研究表明，課堂上引入信息反饋技術(shù)（即IRS），首先會給學生帶來更多的課堂操控感，提高教學的趣味性與互動性，增強學生的學習動機；進而發(fā)現(xiàn)好的課堂問題，會讓學生借助反饋差異強化課堂討論與合作；再者，訓練與評測問題的適量應(yīng)用會加大課堂密度，縮小標準差。另外，老師要提出好問題就要課前深入教材，課堂借助IRS的反饋信息即時把握學情并關(guān)注解決問題，提高實效性，課后還要加強教學反思。IRS帶來的教學變化，強化了課堂教學的四個基本要素之間的相互作用和關(guān)聯(lián)關(guān)系，有效地促進師生之間的知識、情感等信息的互動交融。

二、研究內(nèi)容

研究在互動技術(shù)環(huán)境下，語文調(diào)控課堂教學實效的策略方法。

三、研究方法

主要采用行動研究法，根據(jù)預期研究目標，進行“計劃—行動—觀察—反思—修正—再行動—再觀察—再反思……得出結(jié)論”的研究方法。

輔助有調(diào)查研究法，通過對眾多案例的抽樣調(diào)查，對事物普遍性進行總結(jié)。（1）文獻分析法。查閱教育理論文獻，掌握最新的研究動態(tài)，聯(lián)系實際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)。（2）動態(tài)觀察法。通過對互動反饋技術(shù)使用情況的動態(tài)觀察，了解課題研究的一些其它情況。（3）經(jīng)驗總結(jié)法。及時反思課題研究中的做法、體會，總結(jié)篩選新的經(jīng)驗、方法，根據(jù)相關(guān)的教育教學理論提煉課題成果，并經(jīng)常開展經(jīng)驗的交流。

四、研究成果

（一）互動技術(shù)應(yīng)用推動了語文課堂教學變革

互動反饋技術(shù)的應(yīng)用，推動了課堂教學的變革，激發(fā)了學生的學習興趣，受到廣大師生的歡迎，教師們反映學生對學習的熱情提高了，課堂比以前活躍了；學生對“按按按”的使用很感興趣，問卷調(diào)查顯示，92%的學生喜歡或非常喜歡用“按按按”上課，對課堂教學非常滿意或滿意的達96%。

一批教師使用互動反饋技術(shù)常態(tài)化，互動反饋技術(shù)已經(jīng)成為他們教學中不可或缺的手段。學習積極性能給學習活動提供動力，它直接影響著信息加工過程并制約著學習的方向。學生利用互動反饋技術(shù)進行選擇，教師通過反饋在屏幕上直接出現(xiàn)答題的數(shù)據(jù)，這樣做既節(jié)省了時間，又保證了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性?？梢哉f，課題研究大大提升了教師教的積極性和學生的學的積極性，課堂教學效果明顯。

（二）互動技術(shù)應(yīng)用提高了提高課堂實效，形成新的應(yīng)用策略與方法

1.激發(fā)學生學習動機的策略

認知心理學認為，學習者的學習過程，是知、情、意（意志和思維活動）、行共同參與的認知與實踐過程。這個認知與實踐過程，是通過學生的學習行為來實現(xiàn)的?；臃答伡夹g(shù)從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的“交互式”特點。在互動反饋技術(shù)中，學生對老師提出的問題能立即得到驗證和響應(yīng)，反饋迅速及時。例如，在教學二年級《玲玲的畫》一課時，利用互動反饋技術(shù)出示測評類按點，開展形成性評價：

對學生自學情況進行前測，通過這個小測試，發(fā)現(xiàn)學生雖然已經(jīng)進行了初步的認識，還是容易混淆。反饋時統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有77%。強化正確讀音，并對不會的學生進行有針對性的指導，確保每個學生都能準確掌握，并進行二次選擇，學生100%掌握。學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”。這正是互動反饋技術(shù)的優(yōu)勢，能夠及時評價、及時調(diào)控，有效地促進了學生認知發(fā)展。

學生利用“按按按”互動反饋技術(shù)，不僅參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，而且影響教師的教學過程，教師在學生反饋之后的不斷修正，或加快、或放慢，或增加、或刪減，課堂不再是教師全權(quán)掌握，而是變成了學生和學生的同臺演出，真正實現(xiàn)了新課程要求——讓學生成為課堂的主人。

2.構(gòu)建新知——引導學生思維的問題設(shè)計策略

教學中問題的設(shè)計涉及知識、能力、情感等不同的因素，因此問題的按點設(shè)計表現(xiàn)為分層次設(shè)計。在一個題目中的選項設(shè)計中區(qū)分層次，如針對一個知識內(nèi)容提問，不同選項分別代表基本層次、拓展層次和遷移層次。而在題目組合設(shè)計中，呈現(xiàn)出由易到難，由簡單到復雜的特征。

例如，語文教學中的“字詞句篇”僅是工具符號，在文本中處于靜態(tài)，只有閱讀者深度思考，把這些符號通過“聽說讀寫”，加以運用了，讀者與文本對話了，處于動態(tài)，才具備了語文理解、運用能力，在二年級《丑小鴨》一課中，設(shè)計了為課文補白的按點。

這個設(shè)計將課文語句再次開發(fā)，引導學生對課文內(nèi)容進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，使學生將丑小鴨的悲慘生活融于說話、交際過程中，融于得言訓練過程中，工具扎實、擴展想象，真正“到位了”。

再如，《玲玲的畫》一課：

通過此按點比較兩次“滿意”，引發(fā)思維沖突，深化思維，使學生理解兩次“滿意”含義的不同，體會克服困難后的喜悅。并學習結(jié)合上文體會詞意的方法，讓學習更有深度。利用互動反饋技術(shù)，優(yōu)化了學生學習的過程，做到了組織參與的全面性、引導思維的發(fā)散性，提高課堂教學質(zhì)量。

在每一個步驟和每一個學習階段，教師在設(shè)計按點的時候都考慮到了學生的思維發(fā)展需要，呈現(xiàn)出以下特征：第一，設(shè)計的按點具有針對性，教學內(nèi)容和學生的認知水平相聯(lián)系；第二，設(shè)計的按點考慮到了學生認知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，既具有一定難度又使學生經(jīng)過努力能夠解決；第三，設(shè)計的按點具有一定的探究性；第四，設(shè)計的按點具有一定的開放性，鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，不拘一格地、創(chuàng)造性地解決問題。

3.反饋檢測調(diào)控教學的策略

在教學過程中，教師要通過“按按按”清晰、全面、及時地了解學生對將要學習的知識了解多少、學習新知所需的基礎(chǔ)知識是否掌握、每個教學環(huán)節(jié)的預期目標是否達到、學生對教學是否滿意等情況，并利用這些信息及時引導學生的學、調(diào)控教師的教。教學過程要“摸著石頭過河”，不斷通過對反饋信息的利用，調(diào)整教學策略與方法，以使教學活動適應(yīng)學生的情況和需要，引導他們向社會需要以及個性發(fā)展的目標前進。

（1）分步引導和調(diào)控教學的策略。分步教學是將基本知識的獲得分為幾步，對每步教學都提出形成遞進關(guān)系的相關(guān)問題，通過這些問題引導學生利用反饋器表態(tài)并闡述自己的意見，從而引導學生思維活動逐步深化的教學。

如《觸摸春天》一文教學中設(shè)置下面按點：

此按點的設(shè)計，旨在訓練學生根據(jù)文意結(jié)合正確解釋選擇合適的讀音，較好地訓練了學生的分析和理解能力，對“悄然合攏”詞語的意思也有了深入的認識。

在準確理解的基礎(chǔ)上，繼而出示句子：

通過選項，訓練學生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解句子的方法，同時感受到那童話般的美麗動人的畫面。經(jīng)過這樣逐步深化的教學，使學生得出由淺入深的結(jié)論，為拓展應(yīng)用和總結(jié)評價奠定基礎(chǔ)。

在一些事實性按題的反饋上，如果通過率比較高，就簡化教學過程，盡快進入下步教學，以提高課堂教學效率；如果通過率不高（在30%～80%之間），就通過組織討論，進行有效的教學調(diào)控；如果通過率很低（低于30%），說明題目過難，需要對題目進行處理或調(diào)整。

（2）分層調(diào)控教學的策略。分層教學是教師先利用按按按互動反饋技術(shù)對要達到的主要知識目標進行課堂后測，然后根據(jù)測查結(jié)果，對已達到和未達到目標的學生分別采用內(nèi)容及方式不同的方法教學，最后再進行總結(jié)與評價的教學方法。在教學過程中，教師可結(jié)合按點設(shè)計，利用按按按開展分層教學。順利通過的學生進行筆頭練習，沒有掌握的學生繼續(xù)學習并選擇另外幾道題，這樣做其目的就是使進度快的學生能夠進入筆頭訓練的階段；使進度慢的學生多一次學習機會，真正實現(xiàn)因材施教。

老師可以從各類學生聽課神情、“按按按”反饋回來的解題準確率中搜集信息，不僅及時調(diào)控教學節(jié)奏和教學進程，而且將學生實施分層，通過給他們布置不同的作業(yè)、上課請他們回答不同層次的問題等方法使每一個學生都有極大地學習興趣，都能在自身基礎(chǔ)上有較大的進步。一位教師在案例中寫道：“在課堂教學中，我一方面強化目標意識，做好課終檢查是否達標。另一方面，把握課堂提問的策略，利用“按按按”讓各類學生均有輸出信息的機會。了解了這些，我通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生學習各有所得?！?/p>

反饋檢測調(diào)控教學的策略，使得課堂不是凝固不變的，教師的備課不是在上課之前就結(jié)束了，而是在上課的過程中不斷調(diào)控自己的教學，并且將這種調(diào)整延續(xù)到下一節(jié)課的準備中。這種不斷的調(diào)控，使教學過程更貼近學生的知識結(jié)構(gòu)和最近發(fā)展區(qū)，使學生在課堂中收獲更多，有效地提高課堂效率。

五、結(jié)論與建議

1.研究的主要結(jié)論

IRS帶來的教學變化，強化了課堂教學的四個基本要素之間的相互作用和關(guān)聯(lián)關(guān)系，有效地促進師生之間的知識、情感等信息的互動交融。這正是促進教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效手段，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變、促進了學生良好習慣的養(yǎng)成、促進了學生健全人格的完善。

2.存在問題及改進措施

（1）研究的深度挖掘不足。要加強理論深度的學習，使研究脫離經(jīng)驗總結(jié)，而是上升到一定的理論高度，使其有借鑒的價值，對有推廣價值的科研成果大力宣傳。

（2）課后對電子白板和互動反饋技術(shù)后臺所儲存的數(shù)據(jù)挖掘利用較少。要指導教師分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中分析學情，便于教師在以后的備課中預測重難點，調(diào)控自己的教學設(shè)計，也便于教師因材施教，分層教學。

參考文獻：

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