沈玲潔

摘 要：本文分析了傳統(tǒng)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的弊端，由此界定了建模教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了其功能。在此基礎(chǔ)上，以材料采購(gòu)過程中的賬務(wù)處理為例，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行剖析，并結(jié)合筆者自身的體會(huì)，闡述建模教學(xué)法在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)講解中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：建模教學(xué)法 中職學(xué)校 企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 材料采購(gòu)

一、實(shí)施背景

以中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生在校期間開設(shè)的專業(yè)課程很多，有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)等。專業(yè)課程設(shè)置看上去似乎很合理，理論與實(shí)踐結(jié)合，由淺入深，而事實(shí)上，只有一線教師才有深刻體會(huì)：中職學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)不扎實(shí)，到后面學(xué)起來就比較吃力。后期課堂教學(xué)中常出現(xiàn)臺(tái)上“口若懸河講不?！薄⑴_(tái)下“昏睡百年夢(mèng)周公”的現(xiàn)象。這不是我們的學(xué)生不想學(xué)，而是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，即便在教學(xué)過程中學(xué)生反應(yīng)“較好”，當(dāng)時(shí)只憑借瞬間或短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)間下去便會(huì)混淆和遺忘，所以這種滿堂灌的教學(xué)方式已不再適合當(dāng)下的教學(xué)需求。筆者從事一線會(huì)計(jì)教學(xué)多年，多次在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用建模教學(xué)法，獲得了較好的教學(xué)效果。由此，筆者認(rèn)為建模教學(xué)法較合適中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)。

二、建模教學(xué)法的運(yùn)用

所謂“建模”就是建立模型，是為了理解事物而對(duì)事物做出的一種抽象描述，是對(duì)事物的一種無歧義的書面描述。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程都屬于建模。建模是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生專業(yè)課程中的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是本專業(yè)的主干課程。在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按時(shí)間先后順序發(fā)生，需要根據(jù)先后順序處理，而且不止一種情況。這樣即使一堂課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及的會(huì)計(jì)分錄就有十多個(gè)，部分還是多借多貸的復(fù)合會(huì)計(jì)分錄，難度可想而知。將建模教學(xué)法運(yùn)用在中職學(xué)校企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，主要是教師將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)先創(chuàng)設(shè)情境、分析賬務(wù)處理流程；學(xué)生自主探究、分析模型結(jié)構(gòu)；建立雛形；教師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行修正和引導(dǎo)，最終形成模型，再將此模型結(jié)合案例實(shí)踐運(yùn)用。筆者以“材料采購(gòu)過程中的賬務(wù)處理”為例，簡(jiǎn)單闡述建模教學(xué)法的一般模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，分析賬務(wù)處理流程

在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者認(rèn)為，教師首先要做的是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生自己主動(dòng)思考和解決問題。在講解材料采購(gòu)過程之前，筆者將學(xué)生帶入到宏達(dá)公司，并展示了企業(yè)倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、辦公場(chǎng)所等的圖片，明確了學(xué)生的身份?！澳悻F(xiàn)在是財(cái)務(wù)部的一名會(huì)計(jì)人員。公司現(xiàn)要到宏達(dá)工廠去采購(gòu)一批材料。對(duì)這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，你作為會(huì)計(jì)人員會(huì)想到哪些問題呢？”學(xué)生們都知道，會(huì)計(jì)人員處理企業(yè)的財(cái)務(wù)，責(zé)任重大，于是討論開始了。最終，銷售們主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)問題：錢何時(shí)付？料何時(shí)到？教師在學(xué)生們提問的同時(shí)分析了購(gòu)料的流程，學(xué)生也明確了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.自主探究，分析模型結(jié)構(gòu)

問題已經(jīng)提出，由誰(shuí)來解決？?jī)H憑學(xué)生的個(gè)人努力可能不夠。這時(shí)，筆者將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。小組合作學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，產(chǎn)生疑問時(shí)會(huì)考慮得比較片面。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由過去“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

學(xué)生通過討論，借用簡(jiǎn)單的排列組合方法，很快就得出假設(shè)的幾種情況。情況一：材料已到，貨款已付；情況二：材料已到，貨款未付；情況三：材料未到，貨款已付；情況四：材料未到，貨款未付。教師對(duì)學(xué)生的分析做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，由此形成采購(gòu)材料的初步模型。

3.教師引導(dǎo)，建立賬務(wù)處理模型

在學(xué)生為主導(dǎo)、教師參與的方式下得出這樣的一個(gè)采購(gòu)材料模型，將書本上四五頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，既將課堂教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，就會(huì)激起無休止的追求意念和力量。此時(shí)，筆者充分肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并借此引入本課的教學(xué)重點(diǎn)——如何將得出的模型運(yùn)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。

4.結(jié)合案例，運(yùn)用模型結(jié)構(gòu)

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。上例中獲得材料采購(gòu)賬務(wù)處理模型后，筆者可以利用材料、支付方式等關(guān)鍵要素作為線索，來分析案例的賬務(wù)處理方法。

案例：10月5日，企業(yè)從外單位采購(gòu)一批材料，材料價(jià)款20000元，增值稅率17%，款項(xiàng)暫欠，材料已經(jīng)驗(yàn)收入庫(kù)。11月5日，開出轉(zhuǎn)賬支票支付前欠購(gòu)料款項(xiàng)。學(xué)生看到案例，直接就找到模型中的關(guān)鍵要素：材料已到，貨款未付，該案例的賬務(wù)處理也就迎刃而解了。材料采購(gòu)過程的案例變化多樣，但如果學(xué)生掌握了賬務(wù)處理模型，百變不離其中。這樣的模型結(jié)構(gòu)是建立在學(xué)生自主思考、合作的基礎(chǔ)之上，不是老師直接灌輸?shù)?，所以?duì)學(xué)生的理解和記憶是有幫助的。學(xué)生以此積累賬務(wù)處理模型，就可將課堂學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

三、教學(xué)反思

1.教師角色需要恰當(dāng)轉(zhuǎn)變

在建模教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不是“正確的引導(dǎo)者”，而是適時(shí)扮演提問者、建議者、欣賞者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境、激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。教師平等地參與學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)的組織中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教和學(xué)融為一體。教師要讓學(xué)生在問題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、取勝的交替體驗(yàn)中，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中，經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.學(xué)生主觀能動(dòng)性需逐步提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的個(gè)體差異、思維方式的不同，在建模過程中提供不同的想法，把老師滿堂灌的上課方式改變成學(xué)生主動(dòng)聽、主動(dòng)思考、積極解決問題。通過自身努力得出的結(jié)果，學(xué)生會(huì)更加珍惜，記憶深刻。中職學(xué)校專業(yè)課教育的核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，即怎樣使學(xué)生主動(dòng)、有效、合理地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這就要求教師在實(shí)施教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、主觀意識(shí)，改變現(xiàn)有的教育模式與理念，給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，讓他們形成自主學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地運(yùn)用建模教學(xué)法，不僅讓沉默的課堂動(dòng)起來，也讓學(xué)生的思維跳動(dòng)起來，細(xì)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）